情境教學在小學高年級道德與法治課法律板塊的應用

胡珀

摘 要：本文首先闡述情境教學在小學高年級道德與法治課法律板塊中的應用價值，然后分析情境教學在小學高年級道德與法治課法律板塊的應用原則，最后對情境教學在小學高年級道德與法治課法律板塊的應用措施進行詳細論述，主要包括利用情境導入課程、豐富學生情感體驗、情境創設生活化、充分利用角色扮演法、構建音樂教學情境、情境創設典型化，通過不斷分析旨在充分彰顯出情境教學法的應用價值，促進小學高年級道德與法治課法律板塊教學的順利進行，取得良好的教學實施效果，僅供參考。

關鍵詞：情境教學;小學高年級;道德;法治課

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0160-03

The Application of Situational Teaching in the Legal Section of the Morality and Rule of Law Course in the Upper Grades of Primary School

HU Po? （Nanjing Xiaozhuang College Experimental Primary School， China）

【Abstract】This paper first expounds the application value of situational teaching in the legal section of morality and the rule of law in senior primary schools， and then analyzes the application principles of situational teaching in the legal section of morality and rule of law in senior primary schools. The application measures of the legal section of the rule of law course are discussed in detail， mainly including the introduction of the situation into the course， the enrichment of students' emotional experience， the life-like situation creation， the full use of role-playing methods， the construction of music teaching situations， and the typification of situation creation. It highlights the application value of the situational teaching method， promotes the smooth teaching of the legal section of the morality and rule of law course in the upper grades of primary schools， and achieves good teaching implementation effects. It is for reference only.

【Keywords】Situational teaching; Upper grades of primary school; Morality; Rule of law class

針對于小學道德與法治課程，旨在不斷拉近學生與生活之間的距離，并引導學生對社會予以正確認知和了解，實現與社會的緊密融合。但是由于小學生欠缺良好的理解能力，再加上課堂注意力不集中，極容易影響到小學生的學習積極性。所以要想確保教學質量的穩步提升，充分激發出學生學習的積極性，必須采取有效的教學方法，促進道德與法治教學的順利進行。其中，針對情境教學法，可以不斷提高學生的教材理解水平，使學生對生活形成正確的感悟，實現生活與課堂教學的緊密融合，從而取得良好的教學實施效果。

1.情境教學在小學高年級道德與法治課法律板塊中的應用價值

（1）有利于將學生的學習興趣充分激發出來

相比于傳統教學模式，情境教學的優勢顯著，可以突破傳統模式中存在的缺陷，將學生的主體性地位凸顯出來，引導學生自主研究分析所學內容，而教師則需要正確引導學生。通過情境教學的開展，可以確保學生對新知識予以高度掌握，不斷提高課堂教學效率。比如在講解新的名詞時，由于小學生閱歷尚淺，很難對該名詞背后的內涵予以高度掌握，而借助情境教學，可以使學生全面了解和掌握名詞，構建趣味化的課堂教學環境，為提高小學生的綜合能力奠定良好的基礎。

（2）有利于促進小學生思維健康發展

針對情境教學，可以充分激發出學生的主動思考意識，滿足鍛煉思維的需求目的，而教師則要加強高效化課堂環境的構建，引導學生進行自主思考，密切聯系所學知識。比如在角色扮演環節后，諸多學生會自主進行思考，從而在潛移默化中不斷強化學生的思維能力。當然教師也要給予正確點撥與引導，以免學生思考的方向出現失誤現象。除此之外，還可以為課堂理論向現實生活的遷移創造有利條件。借助情境教學法，可以使學生對貼近生活的語言情境、角色情境等予以正確的理解，實現所學理論知識在現實生活中的靈活運用，以便于更好地實現學以致用的教學目標。

2.情境教學在小學高年級道德與法治課法律板塊的應用原則

在情境教學法中，教學情境為重要的要素之一，其中，“情”主要是指教師應加強情感教學環境的創設，“境”主要是指學生所處的物理環境和教學活動。借助良好的教學情境，可以使學生的學習熱情得到充分發揮，形成對學生思維的正確指導。針對于教學情境，其生活性、學科性以及情感性等特點顯著。要想實現在小學道德與法治學科教學中的合理應用，必須密切聯系教學情境的基本特征，并按照以下原則來進行：

（1）生活性原則

對于生活性來說，要求聯系學生實際生活經驗，以此來創設相應的教學情境，拉近教學內容與生活化之間的距離。在陶行知生活教育理論的核心要素中，“生活即教育”發揮著重要的作用，通過知識和生活的緊密融合，可以不斷提高學生的理解和消化能力。在學生日常生活中，所蘊藏的學習情境資源比較豐富化，所以教師應引導學生對已有的生活經驗進行聯系，或者引導學生在具體生活情境中對學習情境資源加以挖掘和利用，從而確保學生興趣和情感得到充分激發。

（2）形象性原則

針對于形象性，應構建生動、形象的教學情境，確保與小學生年齡特點和心理發展水平相一致。在創設教學情境過程中，應基于感性的形式，為理性的認知助益。在開展小學道德與法治課程中，既要滿足感性需求，也要具備一定的形象性，密切整合色、形以及聲等原則，將學生的想象力充分釋放出來，從而實現情感與知識的協調與統一。

（3）學科性原則

對于學科性原則來說，主要是指教學情境的創設應與學科自身的性質特點相一致，將學科特質凸顯出來，與教學內容進行密切聯系，使學習重點得到凸顯。為了不斷提高小學生法治素養和道德修養，開展道德與法治課程是至關重要的。所以在創設教學情境過程中，應將德治與法治的內在聯系體現出來，保證學生對學科知識的內涵予以正確理解，為不同維度教育目標的實現創造有利條件，即法律知識、法律意識以及法律行為。

（4）情感性原則

對于情感性來說，要求在創設教學情境過程中，既要密切聯系知識和技能基礎，也要將學生的情感進行挖掘與調動，將課程核心價值凸顯出來，確保學生的情感體驗需求得到滿足。眾所周知，小學生具有較強的模仿力和可塑性，所以其教學內容應與學生生活密切聯系，而且教學語言應具有豐富的情感，從而形成對學生情感共鳴的充分調動作用。

3.情境教學在小學高年級道德與法治課法律板塊的應用措施

（1）利用情境導入課程

在信息化時代出現以后，多媒體設備得到了廣泛應用，通過在情境創設中的應用，可以不斷強化教學效果。首先，可以突破學習活動方面的時間限制，學生在任意智能終端上，可以實時化觀看教師上傳的課件和視頻，加深對所學知識的理解和記憶;其次，通過多媒體情境的創設，可以多重刺激學生的感官，充分調動學生的學習興趣及探索欲望，比如在講解“法律是什么”時，教師可以借助多媒體將圖片展示出來，如“學生乘坐大巴去秋游”，然后向學生提問“同學們，你們知道這些事情和法律有關系嗎？”這時一些學生不易充分理解，教師可以告知學生這些活動都要受到法律的約束。也就是說，法律是生活中無處不在的。再如以“生活與法律”課程時，教師可以播放視頻《一生相伴，哪些法律在保護你？》，讓學生再一次領會到法律在生活中的各個方面，如工廠內、超市里、學校中等方面，引導學生認識到法律在規范人們行為方面的作用和優勢，將約束性和保護性充分發揮出來。總之，以多媒體技術中的視頻形式，可以讓學生認識到法律與人的一生之間的重要聯系，實現法律約束和保護的充分滲透。

（2）豐富學生情感體驗

借助情境教學的開展，有助于學生情感共鳴的形成，不僅可以滿足增強情感體驗的需求，而且還可以不斷完善學生的心理。由此可以看出，情境教學是傳統教學的創新之舉。對于教師來說，應對情境創設的目的予以高度明確，引導學生對所學知識予以主動思考。例如以“生活與法律”為例，教師可以播放“高鐵霸座被罰200元”這一視頻，然后讓學生深度思考：如果沒有法律，這個女子會有什么樣的結局？鼓勵學生自主回答、暢所欲言，通過實際案例的剖出，可以進一步豐富學生的情感體驗。再如以“知法守法，依法維權”為例，在現實生活中，一些公司拖欠工資行為比較常見，對此教師可以向學生提出問題“如果你們的父母就職的公司拖欠工資，你們認為父母應該怎么辦？”，并積極組織小組討論分析“如果我們的合法權益受到侵害，應該怎么做？”。在學生各自提出自己的想法后，教師應進行相應的總結，并發揮出自身的引導性角色，也就是說要想避免違法行為的出現，必須借助法律武器來維護自己的合法權益。總之，這樣做不僅可以使學生對于依法維權予以正確理解，而且還可以推動學生情感體驗走向全新的深度。

（3）情境創設生活化

對于情境教學來說，憑借較強的生動性和實際性，可以密切聯系實際生活，從而為教學水平的提升助益。基于此，在情境創設過程中，應與生活保持密切的聯系，充分認識到道德與法治課法律板塊在教導學生如何生活的作用，正確做出人生選擇。例如以“生活與法律”為例，其中，教師應采取小組競答方式，讓學生分析公民會受到哪些法律的保護，旨在將學生的參與熱情充分激發出來，而且還要引導學生對實際生活涵蓋的法律要素進行詳細列舉，使學生深刻認識到生活與法律之間的內在聯系，朝著合法的公民的方向而努力。在該情境創設后，可以與學生當前的實際狀態相聯系，然后跟著教師的思路對問題進行思考并進行反思，從而不斷強化課堂導入教學效果。而在課堂學習后，學生收獲滿滿，不僅可以保證良好的知識學習效率，而且還可以集中融合課堂所學知識和思考，為后續學習生活奠定良好的基礎。

（4）充分利用角色扮演法

在傳統教學模式中，滿堂灌的教學方式得到了廣泛應用，不僅師生之間的交流比較欠缺，而且對于學生思維創造也產生了嚴重影響。基于此，教師應對課堂教學模式進行創新，構建生動化的小學道德與法治課堂氛圍。一般來說，由于小學生的思維能力和認知水平較低，但是具備豐富的想象力和好動性，所以在課堂教學中，教師應確保教學活動開展的多樣性，將學生的創造力和積極性充分激發出來。比如以“法律是什么”為例，在課堂導入前，教師可以讓學生判斷和分析以下情境屬于道德、法律還是紀律，違反的后果是什么？①小伙子，可以給老人讓個座嗎？②無故遲到和曠課，屬于違法校規行為;③無證駕駛。然后向學生提出問題“同學們，你們認為違反法律的后果和違反學校紀律的后果一樣嗎？法律和道德、紀律是差異性是什么？”這時一些學生難免會比較困惑，對此教師應加強角色扮演法的應用，讓學生對不同的角色進行飾演，如公交車上的小伙子、無故曠課缺勤的“壞學生”以及無證駕駛的人員，通過具體的角色扮演，可以使學生對道德、法律以及紀律予以高度明確化，并從具體事例出發，進行有針對性的思考，對其內在區別予以高度了解。同時可以使學生具備較高的情境教學活動參與熱情，充分體現出學生的主體性地位。

（5）情境創設典型化

對于教師來說，必須確保創設情境具有較強的現實意義，其中，應側重于對現實生活的典型案例進行選取，確保教學的說服力得到提升。一般來說，由于課時的限制性較強，而社會生活變化顯著，要想利用有限的課堂時間，確保學生現實問題得到順利解決，應對學生日常生活影響較大、經常發生的案例進行選取，以此來確保情境創設的現實意義，正確指明學生的前進方向。例如在學習“主動拒絕煙酒與毒品”時，教師在正式課堂導入前，應對煙酒、毒品的相關短片進行播放，引導學生主動、積極地對煙酒與毒品說“不”，充分認識到其危害性，從而形成良好的影響力和震撼力。在案例學習的帶動下，可以使學生對煙酒、毒品的危害予以清晰認知，認識到誘惑與危險帶給自己和他人的影響，從而為教師后續內容的講解提供優勢，取得最佳的教學效果。除此之外，通過慘烈的案例的列舉，可以使學生產生一定的忌憚心理，主動規避這些誘惑，以免影響到自己的實際生活與學習。

4.結語

綜上所述，在小學道德與法治課堂中，情境教學法的出現可以確保學生具備濃厚的學習積極性和主動性，但是由于每個學生的學習環境有所差異，所以教師應遵循因材施教的教學原則。其中，道德與法治課，為提高德育水平的重要一大途徑，所以加強情境教學的應用勢在必行，使學生于情境保持密切的融合，從而形成高效化的道德與法治課堂教學環境。

參考文獻

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