運用多元化教學方法，促進語文教學最優化

潘榮

摘要：多元化教學是新課改提出的一種教學方法，其倡導教師運用多元思維，從多個角度制定適合小學生學習的教學內容。詳細來說，就是教師應根據學生的實際學習情況以及教學內容靈活開展教學工作，并在此基礎上實現教學效果的最優化。

關鍵詞：小學語文;多元化教學;學習興趣;合作學習;問題情境

為了讓小學語文教學方法更加多元化，筆者呼吁所有的教育工作者，在語文教學過程中突出學生的主體地位，依據學生的學習狀態及時調整教學方式，讓小學語文課堂更加靈活生動。

一、營造直觀情境，激發學生學習興趣

伴隨著新課改的推進，越來越多的教學方法涌現，情境教學法就是其中一種，受到了廣大師生的青睞，其指小學語文教師在教學中，根據學生的實際學習情況以及教學目標為他們營造適合的學習情境，促使其愉快高效地學習語文知識。下面根據實際教學，對教師如何營造直觀情境進行介紹。以小學語文五年級下冊第八單元《手指》一課為例，為了幫助學生更好地理解五根手指頭的特點并領悟其中的道理。教師可以借助多媒體技術向學生展示手指在做各種事情時的圖片，吸引學生的注意力，調動他們參與課堂教學活動中的積極性。接著順勢用多媒體技術直觀形象地將文章主題展示出來，教師還可以在此基礎上鼓勵學生根據呈現出來的內容引導他們閱讀文章，為后續的教學做好鋪墊。

二、基于小組合作學習，提高班級凝聚力

一般而言，小學階段的學生普遍有著貪玩、好動的特點，因此小學語文教師在教學實踐中，可以根據小學生的這一特點開展教學。具體來說，教師可以將合作學習運用到課堂教學中，借助合作學習培養小學生的集體意識，當然，教師在教學中，應注重改變以往的單一的“座位分組”模式，根據“組內異質，組間同質”的原則，促使每位學生都可以在小組合作中發揮自己的長處，獲得學習成就感，提升小組合作質量和效率，進而提高班級凝聚力和語文教學質量。例如，在教學部編版小學語文五年級《草船借箭》一課時，除了使學生知道《草船借箭》是根據我國四大名著之一《三國演義》中“草船借箭”的情節改編的以外，還要使學生在學習這篇課文后，體會文章中周瑜和諸葛亮對話時的言語態度和特點。因此，教師可以在上課之初，綜合考慮學習水平、能力、性格、性別等方面的因素，將學生分成幾個不同的學習小組，組織各小組學生在組內朗讀文章，調動他們參與課堂教學活動的積極性，借此提高學生的班級凝聚力。當然，教師還可以在學生閱讀前為各小組設置一些問題，鼓勵他們根據這些問題閱讀文章，以提高語文教學的有效性。

三、擴寬教學場所，讓語文貼近生活

多年來，受儒家教育思想的影響，“規矩”是語文教學課堂重要的衡量標準，教師在教學過程中，總是以學生是否認真聽課來作為教學成果的評判標準。這種傳統思想，不利于新時期語文文化的傳播。無論是教學的哪個階段，最重要的教學目標是實現學生的全面發展，而傳統的教學模式下，教師將教學內容局限在45分鐘的教學課堂，將語文試卷作為考核語文學習成果的主要方式。這樣容易誘導學生形成讀死書、不會讀的惡性循環。課本上的語文知識是固定的，教師在語文的教學中應該包含語言和文化兩個方面，語言是傳承中國歷史的主要途徑之一，其也是國人在生活中溝通交流的主要手段。學生應學會將課本知識與生活結合，真正學會語文中所蘊含的語言和文化。小學低年級的語文最基礎，但卻是最貼近生活的知識。

四、巧用教學工具，讓語文融于世界

語文教材作為語文教學最重要的工具，一直在隨著教育方針的變革而改變。小學語文的課程內容也越來越有難度。目前，我國大部分小學已經引進了多媒體設備，教師利用互聯網可以帶領學生探索世界，學生也能通過網絡教學，從不同教師的教學風格中，摸索符合自身習慣的學習策略。比如在學習林清玄的《桃花心木》時，教師可通過互聯網設備，利用視頻和圖片給學生介紹桃花心木這種特殊的植物。學生在了解了桃花心木的生長特點后，結合作者的描述，能更加深入體會以樹喻人的手法，從而掌握課文的核心內容。當然，在科技越來越發達的今天，語文的教學工具已經越來越多樣化，不僅節約了大量的板書時間，還用科技感給學生帶來不一樣的語文課堂體驗，提高學生的學習興趣，拓寬學生的眼界，讓學生在課堂上也能與世界接軌。

五、創設問題情境，調動學習積極性

創設問題情境是課改后教師常用的一種教學方法，這種教學方法既可以拉近師生之間的關系，又可以調動學生語文學習的積極性。當然，小學語文教師在教學中創設問題情境時，應根據班級學生的實際學習情況以及教學目標，選取合適、科學的問題，鼓勵學生積極思考、探索。鑒于此，小學語文教師在教學中，應改變傳統的“填鴨式”教學，將問題情境與小學語文教學目標相結合，激發學生的學習興趣，構建高效的語文課堂。例如，在教學小學語文五年級《鳥的天堂》一課時，教師可以在黑板上寫下課文題目，并在此基礎上引導學生齊讀題目，鼓勵他們展開遐想，說出自己在看到這個題目后的想法和見解。隨著這個問題的提出，班上的學生七嘴八舌地議論著，很快，小孫就從眾多學生中站起來說：“老師，看到你寫下的這幾個字，我認為，鳥的天堂是一個鳥兒棲息的家園。”小孫話音剛落，他的同桌積極地舉起手，我示意他站起來回答問題，他說：“老師，鳥的天堂是一個有很多很多鳥兒的地方。”聽到他們的回答，教師說：“同學們，你們回答得非常好，那么大家想不想知道文章中的‘鳥的天堂到底是什么樣子的？”學生們紛紛說：“想。”接著，教師就可以向學生出示幾個問題，引導他們根據這些問題閱讀文章。例如，問題一：“究竟是什么原因使文章中的大榕樹成了‘鳥的天堂？”問題二：“文章中那些重點語句描寫了鳥兒多？”問題三：“作者是按游覽的順序描寫的文章，據此我們可以將文章分為幾部分？”學生帶著這些問題迅速朗讀文章，取得了較好的閱讀效果。

總而言之，作為一名優秀的小學語文教師，在新時代，我們應該與時俱進，改變傳統的教學觀念，并在此基礎上以多種多樣新穎的思維開展多元化教學，將小學生培養成優秀的社會主義接班人。

參考文獻：

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[2]喬丹.多元化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].青海教育，2018（01）.