雙減政策視角下深度學習在小學體育課后服務的應用研究

郭振毅

摘? 要? 雙減政策為學生減輕負擔，使學生能夠擁有更多自主支配時間選擇興趣愛好活動，于學習知識之余實現全面發展，充分實現素質教育目標，引導學生在學習生涯中快樂學習、成長。但雙減政策的出臺亦使教育產生變化，在教育環節、教育安排方面還需教師結合實際實現研究與分析。由此，研究以課后服務作為基礎，以此類雙減政策出現后受影響較大的教學活動為主要對象，基于對學生現狀的分析，以深度學習理念作為基礎，基于實際嘗試分析如何設計課后服務內容，如何切實使課后服務產生效果，為學生帶來更優質的學習體驗，實現有效提升。

關鍵詞? 雙減? 小學體育? 深度學習? 課后服務

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-084-02

一、前言

課后服務并非雙減后的產物，而是早已有之。以往的小學課后服務的出現原因在于學校義務提供服務以便家長于事務繁忙之際無暇看管孩子、在無力輔導學生課業時能夠使學生在正常的氛圍中實現學習，保證學生擁有良好的學習環境。隨著雙減政策的出現，大多數小學紛紛開始基于以往的課后服務實現進一步的課后服務優化，基于實際引導學生自愿參與課后服務。相比于以往模式而言，當下的小學課后服務顯得更為尊重學生的需求，結合至小學體育課后服務而言，學生能夠自主選擇學習內容、活動內容，但正因如此，還需教師切實通過現狀分析如何應用課后服務使學生獲得提升。

二、基于學生運動興趣形成運動小組

小學生各自成長經歷不同、性格不同，在興趣愛好上自然存在千差萬別[1]。就實際角度展開分析，目前在小學體育課上展開的相關內容多結合小學生心理狀態展開，即教學過程中注意學生的性格特點、興趣愛好，基于學生喜愛的內容從教學設計中嘗試實現教學活動[2]。以此類邏輯展開分析，在小學體育課后服務過程中是否能夠基于學生的興趣實現有效的運動，保證學生在課后服務階段中能夠快樂成長、健康學習？基于此，還應從實際角度展開分析與研究。

舉例而言，課后服務的主要內容在于引導學生有效率、有質量地利用時間，在課后非教學環節中，教師可基于課上教學內容，從活動的設置對學生的學習情況進行考察。除此以外還應引導學生進一步學習相關知識，嘗試以學生喜愛的相關內容作為活動的展開方式，引導學生度過課后服務的時間。結合到小學體育課后服務而言，便是在課后服務過程中引導小學生參與運動，在考查學生體質體能是否隨著運動而逐漸提升的同時，使學生形成長期的、自主的運動觀念與習慣，進而培養學生形成終身運動的良好習慣。在這種情況下，教師可在小學體育課后服務展開過程中以學生興趣為主導，以生為本地引導學生參與運動。就實際而言，便是學生喜愛的、對其身體素質具有良好效果的，便可在小學體育課后服務中展開，既尊重學生的自主選擇，亦能夠切實實現課后服務的目的。結合到具體情況而言，便為在小學體育課后服務中根據學生選擇將學生分為小組，在展開課后服務的過程中以小組為單位，引導學生根據自己喜愛的運動內容自行分組，既能促進學生體質體能提升，亦有助于學生提升社交能力。

三、以團結協作促進合作需求

從實際的小學體育課后服務活動展開分析，學校所提供的小學體育課后服務希望學生能夠在雙減教育理念實現后充分利用時間發展興趣愛好，于學校小學體育課后服務展開過程中實現學習與提升[3]。從深度學習的角度展開分析，所謂深度學習，便是指學生在學習過程中，能夠掌握相關知識，在學習知識的過程中不斷實現了解，進而鞏固提升，能夠將知識化用，將教師講授的知識轉變為自己了解的知識并應用[4]。結合小學體育課后服務環節而言，在應用過程中教師可設計相關合作活動，嘗試引導學生于活動過程中自主交流、學習，在與其他同學溝通的過程中以合作方式完成相關活動內容。就整個過程的目的而言，主要目的在于通過交流展現學生對知識的應用能力，于實現深度學習的同時使學生能夠在學習過程中獲得發展，進而在學習知識的同時能夠有效應用知識。

如以實際為例，以小學體育課程中常見的田徑項目舉例，教師可根據學生興趣，將其分為不同小組，或是由學生自行選擇小組。組成不同小組后，教師除必要時刻提供幫助外，其余活動環節盡可能地以學生自主交流為主，在小組完成教師提出的小學體育課后服務活動目標的過程中引導學生通過配合實現目的。如以50米跑為例，教師可通過以小組分組的方式，劃定時間范圍，引導學生在學習過程中嘗試不斷合作、訓練以突破自我，提升水平，而這一過程中學生為完成目標必然會在合作過程中不斷通過交流嘗試解決問題。就此類內容而言，學生們在根據自己興趣選擇活動的過程中不僅能夠對自身所學的知識展開學習，更能夠通過交流與其他同學溝通，在高質量完成小學體育課后服務活動的過程中充分利用時間，提升自身水平，亦能實現學習方面的提升與進步。

另外，就小學生的實際情況而言，他們喜愛交流，更希望能夠在交流過程中展現自己的想法。從體育運動角度展開分析，很多項目需要團隊協作，而這亦為引導學生在小學體育課后服務中獲得提升的機遇。如以接力賽跑外力，可引導學生在接力比賽中積極展開交流。以教師細心引導作為基礎，通過強調團隊配合引導學生了解到團隊配合的重要性，從交流過程中以實踐驗證交流對團隊配合的提升，進而鼓勵學生參與團隊活動，使其感受到團隊合作的快樂。

四、根據學科整合機制實現深度學習

小學體育課后服務的深度學習不僅在于合作，更在于利用課余時間，基于教師對活動的設計使學生能夠在活動中對知識進一步了解[5]。從學習的角度展開分析，可以將小學體育課后服務視為教師引導學生展開學習的良好手段。但需要注意的是，為保證學生于學習過程中能夠真正得到提升，實現深度學習，還需對小學體育課后服務的展開方式有所優化，基于實際嘗試提出新的應用路徑。

以實際為例，深度學習之所以具有較強的效果，在于其能夠使學習者在學習過程中應用一系列方法，以學習方法實現學習方面的進步。對于不同階段的學習者而言有著不同的方法，但對于小學生來說，他們喜愛新鮮事物，對未知充滿好奇心，以此類特點作為方式展開的學習活動能夠使其集中注意力，在潛移默化的環境中實現學習與提升。因此，作為教師還可從學科融合的角度，基于跨學科引導實現小學體育課后服務的深度學習。如以實際為例，可將音樂、美術等學科的相關內容與體育活動整合，在體育活動中融合并展現相關信息，于學生選擇體育活動時嘗試引導其熟悉、理解。除此以外，在教學過程中還可利用多媒體設備來實現這一點，如在教學過程中通過對學生的引導實現對學生的帶動作用，基于多媒體設備向學生展示不同學科之間的交互性與共通性。如在體育活動中嘗試融合音樂，可在學生參與運動過程中為其播放一些具有情緒帶動作用的音樂，引導學生感受音樂對人的作用、對體育活動的影響等，嘗試從跨學科角度掌握知識，在體育運動過程中既提升體質體能，亦在運動中掌握知識，拓寬眼界。另外，小學體育課后服務中還可通過引導學生學習體育知識的方式實現研究。在研究過程中，教師可將體操、音樂、舞蹈等不同內容作為設計要素，根據學生喜好將小學體育課后服務有效展開。如以以往情況為例，在小學體育課后服務中曾出現過將舞蹈與體育活動結合、體育比賽項目中利用數學知識計算數據等行為，教師可基于此類內容實現對學生的引導，使其能夠重視相關內容，實現不斷發展。

五、安全措施講授保障健康活動

運動固然重要，小學體育課后服務的基礎更在于有效引導學生學習、提升，使其在合理利用時間的過程中具備扎實的體魄[6]。但需要注意的是，運動的前提在于安全，因此還需結合實際對小學生的運動安全展開分析，進而在教學過程中引導小學生實現發展與提升，使其健康成長。舉例展開分析，在小學體育課后服務中，能夠發現當前小學生均有一定的自我保護意識與防范意識，這相較于以往情況而言能夠在一定程度上保護小學生的運動安全，但這并不意味著需要放松，相反還應以此作為基礎，實現進一步的安全教育。

如以實際為例，在小學體育課后服務中教師常引導學生展開運動，實際的運動環境下常常接觸較多運動，因此教師還需根據學生的狀態實現監督與管理，在引導學生展開活動的過程中使其對相關知識有著充分的了解，避免因為運動不當造成的身體損傷。如可在活動開始前充分引導學生熱身、形成安全保護意識與習慣等。就小學生的性格特點而言，其希望展現自我，因此常常可能會在運動過程中希望自己超過其他同學。而若是他們沒有對安全保護知識展開了解，很可能在運動中過分追求成績而出現危險，損傷身體健康。因此，教師還可在實際的小學體育課后服務中基于運動方面的安全知識引導學生實現“比拼”，在寓教于樂的環境中展開活動，引導學生在參與活動的過程中潛移默化地學習安全知識。

六、結語

總而言之，課后服務是一項以學校為渠道開展的服務，其在服務開展過程中能夠基于學生的興趣愛好，由教學內容延伸至課外內容，以學生興趣為主在對其提供生活照顧、文體活動服務時保障其全面發展、健康發展。就此類服務而言，雙減使課后服務為更多學生所熟知，亦得到家長的一定認可，但作為教師還應繼續由實際實現對當前情況的研究，基于學生長期發展、深度學習角度合理設計活動，引導學生在學習之余實現發展、獲得進步。研究中針對課后服務的應用展開分析，嘗試提出應用策略，望能夠引導學生實現有效發展，為教師在課后服務活動等相關內容的設計上提供幫助。

參考文獻：

[1]李詩婕.關于引導學生開展深度學習的探索與思考[J].體育教學，2021，41（12）：30-31.

[2]孫瑜.唯有理解，才能走向深度學習——以水平三“肩肘倒立”的教學為例[J].江蘇教育，2021（61）：66-68.

[3]倪晨瑾，殷從建.創新體育學習方式 促進學生深度學習[J].江蘇教育，2021（Z1）：107-109.

[4]徐淦.小學體育教學中師生互動的價值及其教學策略[J].田徑，2021（07）：74-75.

[5]翟浩林.項目化學習在小學體育與健康教學中的實踐探究[J].體育視野，2021（11）：48-49.

[6]施磊云.小學體育課堂教學中深度合作學習的實施策略[J].體育風尚，2021（04）：200-202.