項目教學法在中職服裝設計教學中的探索與應用

王文改 李培娥

摘要：服裝設計專業是一門綜合性較強的學科，傳統教學方式對學生實踐能力的重視程度較低，因此教師通過項目教學法能夠有效提高教學效率，并培養學生創新思維以及實踐能力。

關鍵詞：項目教學法;中職院校;教學;應用;服裝設計

當前，中職服裝設計教學活動存在為以學生為本，對學生動手能力培養不利的現象。導致學生產生抗拒心理，并且不利于學生全面發展。而項目教學法能夠有效針對學生薄弱點開展教學。

一、項目教學法的概念和特點

項目教學法就是通過開展完整項目，完成相應的教學活動。項目教學法的主要特點是以學生為中心，教師在這一教學過程中應當發揮引導作用。項目教學法的目的是將理論知識與實踐活動相結合，培養學生實踐操作能力，并且注重學生創新思維能力的培養，以此達到學生綜合能力全面發展的目標。

在實際教學過程中，教師需要以項目形式為學生制定相關學習計劃，通過小組分工協作的方式完成整個項目教學。此外，整個教學活動都需要學生按照實際工作程序。結合教師的引導，獨立自主完成教學項目。這種方式能夠實現學生在完成項目教學時，教師同樣也完成了相關教學內容，因此項目教學法。

并且，項目教學法由于是需要圍繞某一項目開展教學，因此他強調了學習知識的針對性以及有效性，能夠更好的幫助學生將所學知識運用到生活與工作中。在服裝設計教學過程中，項目教學法的應用能夠極大促進學生對服裝設計環節產生一定的興趣，并將相應的知識點運用到實際生產過程中，從而完成符合要求的服裝設計作品[1]。

二、當前中職服裝設計教學中存在的問題

（一）未從學生角度進行教學設計

雖然我國中職教學改革已經有一定時間，但從實際教學情況來看，中職院校服裝設計教學活動存在的首要問題依舊是：教學活動并未從學生角度出發，難以調動學生的學習積極性。同時，教學過程中教學資源以及教學目標缺乏一定的創新性，一定程度上限制了服裝設計的發展[2]。

由于服裝設計領域本身具有較為前衛的創新意識，并且需要將這種創新意識落實到服裝設計理念以及制作材料中，因此服裝設計專業需要緊跟時尚潮流。中職院校教師只有從這一角度出發，才能將服裝設計教學活動聯系實際，并從教學過程中注重學生角度進行思考。以學生為中心開展教學活動，才能使得學生對服裝設計產生較大的興趣，并具有一定的創新意識[3]。

（二）對學生動手能力的培養不利

當前中職院校服裝設計專業教學活動中，部分教師過于注重知識的講解環節，而并未通過實踐的方式讓學生進行自主學習。這種教學模式的主體是教師，并非學生。由于只注重教師的教學，對學生學習掌握情況缺乏一定的重視，因此學生實踐能力普遍存在一定的問題。服裝設計專業是一門動手能力較強的學科，在學習過程中，教師需要讓學生進行大量的動手操作。但在這一教學過程中，教師應注意不能過多的限制學生的思想，需當結合當前教學內容為學生開辟一個自主討論、自主學習的空間[4]。

三、項目教學法在中職服裝設計教學中的應用措施

（一）項目制定以學生為出發點

在中職院校服裝設計教學活動中應用項目教學法，首先要做到項目包含全部教學內容，并且能夠有效結合各個知識點。項目設計過程中，教師應注意項目教學法最根本的依據是圍繞教學內容，因此在項目過程中要體現到各個教學知識點，并為學生留出創新空間。這樣能夠有效保障學生的學習質量，并且引導學生開展創新性思考。

從教學內容來看，教師每設計一個項目，教學內容都是圍繞學生實際情況而定，因為項目教學法需要學生結合理論開展實踐教學。因此，項目教學內容的設置需要按照難度進行梯度設計。教師首先需要觀察學生的學習情況以及興趣特點，通過整合、歸納的方式得出班級學生的基礎特點，評估班級學生對服裝設計領域新知識的接受程度，這樣才能更好的開展項目制定環節。同時，根據不同學年的學生服裝設計項目，教學內容應有所差異。例如可將領子、袖子、口袋等局部部件作為項目教學內容并為低年級的中職院校學生提供[5]。

（二）準確把握設定項目的難易程度

項目教學法開展過程中，項目的難易程度至關重要。因此教師應結合學生實際情況設置相應的難點。倘若項目難度太高，學生的學習興趣將會降低，并且教學過程難以體現出挑戰性，使得學生產生挫敗感，變得消極逃避。因此，教師不但需要考慮學生整體的知識接受能力，還需要在項目實施過程中體現學生對于已學知識的運用。在學習過程中，教師還應幫助學生樹立好各個學科之間知識點的關系，使得學生能夠將所學知識進行融匯貫通。對于學生已學知識，教師可在未來設計項目、教學內容中進行增添，起到復習的效果，實現新舊知識的有機結合。

（三）注重項目教學法的實施形式

中職服裝設計應用項目教學法需要注重實施形式一方面。教師需要將實踐教學作為主導。另一方面，教師需要建立學生以自我管理、學習為主的學習方法，進而充分體現學習過程中的自主性與創新性，形成較好的學習成果。教師可通過開展小組討論頭腦風暴的形式幫助學生表達個人觀點看法。通過結合新知識的方式讓學生對服裝設計內容產生濃厚的興趣。利用學習小組的形式計劃并分工協作，以此來完成整個項目教學任務。讓學生在實踐過程中充分感受通過交流討論帶來的樂趣。

（四）項目教學法必須注重成果評估和反饋

項目教學法評估環節主要體現在教師讓學生進行自我評價。針對服裝設計領域各個知識點掌握情況進行分析，總結實踐活動為自己帶來的收獲，最后確定自身努力方向。同時，教師還應開展學習小組互評的方式發現同學優點以及自身的缺點，進而相互鼓勵、相互學習。

結束語：

綜上所述，項目教學法的開展需要以學生為出發點，根據實際教學內容以及學生接受能力，把握項目的難易程度。通過注重項目教學法實施形式以及成果評估反饋的方式保障整個項目教學法的教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 金曼君. 項目教學法在中職服裝設計"Photoshop"課程中的應用[J]. 紡織報告，2021，40（6）：101-102.

[2] 朱文文. 項目教學法在中職服裝CAD教學中的應用——以合體女外套衣身結構設計教學為例[J]. 現代職業教育，2020（34）：114-115.

[3] 陳彥名. 項目教學法在高職服裝設計專業教學中的運用探索[J]. 科技資訊，2019，17（31）：87-88.

[4] 汪宇. 項目教學法在中職服裝設計專業教學中的運用[J]. 長江叢刊，2018（9）：24.

[5] 張曉麗. 如何在中職服裝設計與工藝教學中應用項目教學法[J]. 傳奇故事，2021（10）：58-59.

作者信息：1王文改，性別：女（1977.1—），民族：漢 籍貫：山東省泰安市高新區良莊鎮 學歷：本科 職稱：講師

2李培娥，性別：女（1978.1—），民族：漢 籍貫：山東省泰安市岱岳區學歷：本科 職稱：講師