生態學視域下混合式教學生態結構及運行準則

摘 要：本研究從教育生態學視角來分析混合式教學。基于生態學視角，闡釋了混合式教學的本質，構建了混合式教學生態結構模型，制訂了混合式教學生態系統運行準則。研究發現：混合式教學生態系統是由“在線學習”子系統與“面授學習”子系統相互作用而成的一個有機體。生態主體為教師、學生，生態因子包括教師、學生以及學習媒介，生態因子之間相互作用構建了一個多元生態環境。混合式教學生態具備系統性、遞進層次性、動態平衡性。為了維持該系統的正常運行，要維持各生態因子之間的平衡，要注重生態環境的適宜性及多元性，要增加生態因子之間的良性競爭。

關鍵詞：教育生態學;混合式教學;生態結構模型;生態運行準則

作者簡介：胡艷，江西理工大學基礎課教學部。

一、引言

混合式學習集結了課堂學習和在線學習的優點，是一種全新的課程學習理念，是實現深度學習的上佳途徑。在教學實踐中，混合式學習理念主要體現為紙質與電子學習資源的混合，傳統學習方式與新型學習方式的混合。表現形式多樣，包括：基于MOOC的混合式教學，基于微課的混合式教學，基于SPOC的混合式教學，基于直播課的混合式教學，基于移動云端課等的混合式教學。

實證研究表明，混合式教學效果明顯優于傳統的面授教學以及單一的在線學習（如MOOC）。目前，國內混合式教學實踐正在如火如荼地開展。就清華大學而言，從2013年秋到2018年春，一共有1814門次課程試用了混合式教學，覆蓋30余個院校及部處，選課人數超過4.4萬人次，幾乎涉及所有類型的課程。然而，混合式教學的內涵仍然比較模糊。關于混合式教學的實施，研究者們各有見地，仍未達成統一的觀點。實施過程中，在線學習與課堂學習分裂現象嚴重，學生參與度低下，混合式學習變成了一種低效學習。因此，十分有必要清楚地了解混合式教學的本質。本課題組從生態學視角剖析混合式教學的真諦，將混合式教學看作一個生態系統，構建混合式教學的生態結構以及運行準則，旨在對混合式教學的生態結構及運行準則有清晰的認知，為混合式教學的應用提供一些啟示。

二、生態學視域下的混合式教學生態結構概述

生態學是研究生物與其周圍無機或有機環境之間相互關系的一門學科。將混合式教學視為一個微觀教育生態系統，生態主體為學生與教師，生態因子包括教師、學生和學習媒介。學生、教師，學習媒介之間相互作用構成一個多元的生態環境，包括自然環境、社會環境和規范環境。整個生態呈現遞進層次性、系統性、動態性。

（一） 遞進層次性

混合式教學生態系統由在線學習與面授學習兩個子系統構成。在線學習子系統由下一層次的學習者、學習媒介（如計算機、手機、平板等）、教師三個次子系統構成。面授學習子系統由下一層次的教師、學習者、學習媒介（如多媒體、教材、電子資源等）三個次子系統構成。學習者、教師、學習媒介次子系統又由下下一層次的內因和外因次次子系統構成。整個混合式教學系統呈現遞進層次結構。

（二） 混合式教學的系統性

各子系統之間的相互作用是非線性作用，它們是構成系統全部特征的依據。混合式教學系統不等于（大于或小于）在線學習子系統與面授學習子系統之和。子系統與母系統之間、子系統與子系統之間有著密切、共生的關系。在線學習子系統與面授學習子系統受到混合式教學母系統的制約和限制，特性被屏蔽，獨立性喪失。在線學習與面授學習之間的互動決定著混合式教學母系統的平衡。學生、教師和學習媒介之間的互動直接決定了在線學習子系統的生態平衡，學習者、教師和學習媒介之間的互動決定著面授學習子系統的生態平衡。孤立看待線下學習與面授學習，生硬地將二者拼湊起來，或者將二者完全分割開來，或者部分內容線上學習加上部分內容線下學習，均違背了混合式教學生態的系統性。

（三）混合式教學的動態性

混合式教學生態的主導因子包括學習者、教師、學習媒介。這三個因子相互聯系、相互作用，任何一個因子的變化均會引發其他因子的變化。學習者的學習風格、學習觀念、學習水平等個人特質是動態變化的，教師的教學風格、教學觀念、信息素養等個人特質是動態變化的、學習媒介的選擇也是動態多樣的。基于學習者的個人特質分析，教師選擇學習媒介，設計、組織、管理教學。教師的設計、組織、管理教學直接決定學習媒介的選擇以及學習者的學習建構方式。教師在設計教案時會考慮學習媒介的可獲得性以及適宜性。這三個因子，在不同階段、從不同側面對混合式教學生態產生綜合性影響。其作用效果呈現階段性、周期性。整個混合式教學生態環境是動態變化的。

混合式教學生態結構如圖1所示。

三、生態學視域下的混合式教學系統運行準則

為了維持混合式教學生態系統可持續地、高效地運轉，應當保持混合式教學生態的平衡性、適應性、競爭性以及高生態價。

（一）平衡性

生態平衡指的是在某一特定時空里，生態系統的各個組成部分在結構、功能以及輸入輸出方面保持相對動態平衡。

1. 結構平衡。生態系統中一個方面過于突出，或者過于不足，均有害于整個生態系統。在混合式教學生態系統中，必須維持 面授學習子系統與在線學習子系統之間的結構平衡，以及各生態因子之間的結構平衡。

一方面，維持面授學習子系統與在線學習子系統比例平衡。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見（2020年版）》提出的“混合式教學一流金課”標準中明確規定了面授學習與在線學習的結構比例。目前，在線學習與面授學習的結構比例是混合式教學設計過程中的主要挑戰之一。另一方面，維持教師主導、學生主體的結構平衡。教師組織管理整個教學過程，學生主動參與學習過程。傳統的以教師為主體的填鴨式教學或是完全的學生自主學習均會導致生態主體教師與學習者之間的失衡。最后，維持學習者、教師與學習媒介之間的平衡，學習媒介比例過高或者過低均會導致混合式教學生態的失衡。

2. 功能平衡。混合式教學生態的功能平衡主要表現為線上學習與面授學習之間在物質流、能量流及信息流三個方面的平衡。例如，學校及教師把所有經費、精力放在線上學習，面授學習的優勢完全沒有發揮出來。或者，學校和教師把所有經費、精力放在面授學習，線上學習的優勢完全沒有發揮出來。這兩種情況最終導致混合式教學成效不佳。

3. 輸入與輸出平衡。即混合式教學的投入與產出之間的平衡。當前混合式教學生態的沖突主要表現在以下幾方面：（1）混合式教學經費、精力的投入需求與教育機構經濟承受能力的沖突。基礎設備、師資、技術人員準備是混合式教學實施的基礎條件。以美國為例，由于許多高校經濟承受能力不足，在基礎設備、師資、技術人員等方面沒有做好充足的準備，導致混合式教學的實施碰到了許多問題與挑戰。國內許多學校也是如此。（2）混合式教學對教師工作投入需求與教師薪金評價體制的沖突。混合式教學要求教師熟悉信息技術，了解如何有效地整合信息技術與課程，懂得課程信息化教育理論。相對于傳統教學，這種教學對教師的要求更高，工作量更大，挑戰性、風險性更強。另一方面，學校評價體系仍然采用“舊式評價”，即科研能力（發論文、申請國家課題）至上等。由于這種沖突，許多教師對混合式教學改革持有消極態度。（3）混合式教學高效能與教師能力不足的沖突。國內外研究者已達成共識：混合式教學效率明顯高于在線教學和面授教學。但是與此同時，許多教師由于混合式教學能力不足，不能實現混合式教學的最佳成效。

（二）適度性

教育生態的群體或個體對周圍生態環境的生態因子均有自己適應的上限與下限，在此范圍內，主體能好好發展，否則主體將走向反面。任何影響學生群體學習的因素設置必須適度。在混合式教學生態中，為了促進學生群體好好發展，教學內容、教學方式、教學技術的運用等必須注意適度原則。同理，為了提升教師群體對混合式教學模式的接受度，教育機構應當提供適宜的混合式教學生態環境，給予教師情感上的支持與技術上的支持。

正因為生物適應度問題，有必要了解混合式教學接受度的影響因素。研究者發現，從學習者角度來說，混合式教學接受度的影響因素有：兼容性、易用性、易認知性、任務技術匹配性與在線學習任務的復雜度、學習環境。從教師角度來說，混合式教學接受度的影響因素包括技術的感知易用性、兼容性（與接受者價值觀念是否一致）、學校支持。不難發現，影響學習者與教師接受度的大部分因素都與混合式教學技術有關。為了提高學生與教師對混合式教學生態環境的適應性，學校管理部門應承擔大部分責任，盡力為學生提供兼容的、易操作的、易認知的、任務技術匹配的數字化學習平臺，為教師提供各種支持（如技術培訓，數字化教學平臺等）。

（三）競爭性

競爭導致優勝劣汰，協調進化。為了維持混合式教學生態，應當引用適當的競爭機制，促使學生主體協調自我、共同進化。多元評價對混合式教學有促進作用，教師可以采用多元評價方式促進學生群體之間的競爭，例如在線單元檢測、每節課內容檢測、小組討論展示、項目匯報、角色扮演等。評價方式可以為教師評價、學習者互評、學習者自評。

（四）“花盆效應”

花盆作為一個小的生態環境，其空間有限，故栽種不出萬年青。花盆內的個體或群體對周圍環境適應度的幅度（生態價）較低。一旦離開花盆環境，個體或群體將會死亡。教師應當充分利用各種教育信息技術（如視頻、音頻、電子書、課件、直播、MOOC、多媒體、微課等），結合恰當的互動平臺（如微信、QQ、U校園、騰訊會議、釘釘、ZOOM等），打破時間與空間的限制，為學生營造仿真的、個性化的多元學習環境，提高學生個體或群體對周圍環境的適應度，培養出高“生態價”的人才。

四、結語

混合式教學生態系統是一個動態、遞進層次性系統。它由在線學習子系統和面授學習子系統組成。在線學習子系統由下一層次的學習者、教師、學習媒介的次子系統構成。學習者次子系統由再下一層次的內因次次子系統和外因次次子系統構成。整個系統呈現層狀洋蔥式結構。生態主體包括教師和學習者。為了維持混合式教學生態系統的正常運轉，教育機構應當給予教師情感和技術上的支持，為教師提供混合式教學數字平臺以及混合式教學信息技術培訓。教師應當協調在線學習與面授學習之間的平衡，應用多種評價方法，提供泛在學習資源，設計適度的教學活動，為學生創建一種舒適、安全的學習生態環境。

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