“雙減”背景下偏遠地區初中英語高效課堂的構建

摘 要：隨著國家“雙減”政策的提出和實施，各個學科的教學工作設計也在發生著與時俱進的變化。在初中英語課堂教學過程中，作為一門以語言類知識和能力培養為主的學科教育內容，在“雙減”背景下的教學工作應當圍繞學生實際學習需求出發進行靈活地設計，以進一步優化課程教育的質量，提升學生語言綜合能力。本文以“雙減”背景下偏遠地區初中英語高效課堂的教學問題為主要探究對象，首先論述了“雙減”背景下高效課堂的教學特征和基本教育要求，并從初中英語實際教學問題出發對“雙減”背景下初中英語高效課堂的構建策略進行了探究。

關鍵詞：“雙減”政策;初中英語;高效課堂

作者簡介：吳小梅（1977-），女，福建壽寧人，福建省寧德市壽寧縣第四中學，中學一級教師，研究方向：初中英語高效課堂教學模式。

一、“雙減”背景下高效課堂教學的基本特征與要點

（一）高效課堂教學的基本特征

高效課堂主要是指在有限的課堂時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促使學生獲得更多發展的課堂形式。具體到實際學習過程中就是讓學生能夠在教師的教學引領下從不懂到懂、從不會到會、從不樂于參與學習到積極參與學習，最終實現三維目標的同步協調發展。

（二）高效課堂教學的基本要點

1.高效利用課堂教學時間，保質保量。在日常課程教學實踐過程中，構建高效課堂即充分利用課堂教學時間，優化課堂教學質量，確保學生在課堂學習的過程中學習效率和學習質量都可以得到同步的提升與發展。基于以往教師課堂教學實踐，部分教師在落實高效課堂的教學實踐活動中對于課堂教學時間的充分利用并沒有一個全面的認識，只是單方面刻意追求對課堂教學時間及教學資源的充分利用，但卻未充分考慮學生的學習情況，從而容易增加學生的學習負擔，導致整個學習過程中學生不得不面臨較大的學習壓力，這就有悖于高效課堂的構建，甚至會影響正常的課堂教學質量，致使課堂教學效率遲遲得不到有效提升。基于此，立足“雙減”背景下的初中英語課堂教學實際需求，教師要深入解讀“雙減”政策的基本要求和內涵，圍繞學生日常學習情況對課堂教學活動進行科學的設計，充分利用課堂教學時間的同時確保教學內容能夠保質保量地完成。

2.突出學生學習主體地位，強化引導。無論是新課程教學改革基本要求還是雙減背景下課堂教學的實際需要，都要求教師在實際教學中充分尊重學生的主體性，調動學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以提升學生對課堂教學知識的理解與掌握程度，構建高效的課堂學習環境。在實際教學應用過程中，教師在充分凸顯學生學習主體地位的同時也要強化教師的教學引導作用，避免學生盲目學習而造成課堂教學時間浪費的情況出現。對于初中階段的學生學習而言，雖然具備了一定的自主學習能力，但是由于自身年齡局限性的影響，在參與學習的過程中對自己的學習行為和過程缺乏有效的管控和管理，如果沒有教師的正確引導和幫助，學生很難掌握自主學習的要領，自然也無法很好地掌握重難點知識，反而降低了課堂教學質量。因此，在構建高效課堂的實踐教學活動中教師要科學平衡學生學習自主和教師教學引導之間的關系，借助教師的教學指引和學生積極參與的實踐過程，有序提高課堂教學質量。

3.抓住學生學習注意力，突出重點。在構建高效課堂的教學實踐過程中，必須要重視提升學生的課堂注意力，尤其是“雙減”背景下的課程教學活動，能否有效抓住學生課堂學習的注意力是課程教學的關鍵。在日常課堂教學過程中，為了吸引學生的注意力，很多教師會無意識地將一些不必要的教學資源和形式引入到課堂教學活動中，使得課堂形式變得更為復雜。對于初中階段的學生而言，其知識識別能力、理解能力有限，因而容易受到復雜教學形式的影響，從而影響教學質量。同時，部分教師并沒有認真分析和研究教學目標的內涵，而是單純將提升學生考試成績及學習效果作為教學的主要目標，忽略了從基礎知識教學入手設計課堂教學互動，這不可避免地會影響學生的學習效率。因此，在構建高效課堂教學活動的實踐過程中，教師首先要利用科學地教學手段充分激活學生學習注意力，立足學生最近發展區科學設計教學目標，突出課程知識的重點與難點，確保高效教學活動能夠切實發揮出應用的作用和價值。

二、“雙減”背景下偏遠地區初中英語高效課堂的構建

（一）精心備課，明確課堂教學目標

“雙減”政策的提出，不僅對教師優化課堂教學改革工作起到了積極的促進作用，同時也對教師日常的教學工作提出了更好的要求。課程教學目標作為課堂教學活動的重要導向因素，在實際教學應用過程中對整體課堂教學質量有著十分重要的影響作用。作為教師日常教學工作的出發點和最終歸宿，教師應當提高對課堂教學目標設計的重視程度，圍繞學生實際學習需求科學設計課堂教學目標，為整體課堂教學活動的有序推進奠定良好的基礎。對于偏遠地區的學生學習而言，整體英語課程的學習基礎普遍較弱，在課堂學習過程中缺乏主動參與的意識與能力。基于這一實際教學現狀，就需要教師在課前備課環節深入課程教學資源，結合實際學生學習基礎精心備課，拉近學生與學科知識之間的距離，搭建學生主動參與課堂學習的溝通橋梁。在實際教學設計階段，教師應當從課文教學內容入手，對課本教材知識點進行統一的整理和分析，從中制定出明確的課堂教學目標。

例如，在學習Unit2 “Looking Different”這部分內容時，在課程開始伊始的教學目標設計可以圍繞課本新的單詞詞匯展開，要求學生熟練掌握表示人體組織器官的單詞，如nose、head、face、hair、eye等，并背誦small、big、right、round、short等形容詞，在學習過程中能夠運用課本中的對話句型去描述人的外貌特征。通過這種明確教學目標的設計，為課堂教學活動的有序推進指明方向，同時便于學生圍繞明確的學習目標高效地參與學習互動，在師生共同參與的課堂學習活動中逐步提高課堂教學效率。

（二）課前導學，激發學生學習興趣

對于農村學生學習而言，對英語課程的學習興趣普遍較低，在課堂學習過程中也缺乏主動參與互動學習的意識。在構建高效課堂的教學實踐過程中，教師首先要立足學生學習興趣點，借助有效的課前導學設計，充分激活學生的學習興趣，為課堂教學活動的有序推進奠定良好的學習基礎。初中階段的學生剛剛脫離小學時期的學習生活，良好的課前導學活動就像一場電影的精彩片頭一樣能夠充分吸引觀眾的注意力，促使學生在課堂教學時間內能夠有效地集中學習注意力，緊隨教師講授的教學內容去思考和實踐。為此，在實踐教學過程中教師就可以從初中生的性格特征出發，結合學生日常學習的表現情況對課前導學活動進行有效的預設，情境導入、游戲導入、活動導入等都是常用的課前導學形式，教師可以根據實際課程教學的需要靈活選擇課前導學活動激發學生學習興趣。

例如，在學習Unit 4 “Amazing Science” Topic 1 “Space-ships are mainly controlled by computers”這一章節的知識內容時，單元的話題是從科學技術展開，從談論神舟飛船進而談及電腦科技在航天領域的應用。本課時是閱讀課，在整個話題中有承上啟下的作用，內容由飛船的成功運行聯想到電腦科技，再由電腦發送、接收郵件又回到它在日常生活中的運用，進而更深刻地認識到電腦的利與弊。其中的內容貼近生活、時代感強。本話題的主要語法點是賓補，其中涉及形容詞、名詞、介詞短語以及分詞作賓補的用法為學生較難掌握的一個模塊。在教學設計過程中，考慮到教學對象是農村普通中學的學生，大部分學生對英語學習的自信心不足，尤其在說的能力和深層理解能力方面較薄弱，同時他們的課外知識面較窄。但學習動機一旦被激發，且所學內容的難度適合，他們的參與熱情會被激發，能夠在教師的幫助和指引下高效地參與英語學習活動。為此，在導學環節教師可以通過多媒體視頻的方式為學生播放相關的電影片段，充分激活學生學習興趣的同時，為課堂教學活動的順利導入做好鋪墊。

（三）教學分層，提高課堂教學針對性

在構建高效課堂的教學活動中，教師要善于根據實際課程的教學內容以及難易程度，為學生設計符合實際學生學情的課程資源，增加教學內容的層次性特征，并根據所學知識的難易程度挑選不同學習基礎的學生進行互動實踐，在師生共同參與的課堂教學活動中，循序漸進的提高課程教學質量。

例如，在學習Unit 2 “Keeping Healthy” Topic 1 “You should see a dentist” Section C 1a這部分內容時，先引導學生對于課文內容進行自主閱讀，梳理文章中的生詞及短語，初步掃清閱讀障礙。然后由教師帶領學生，共同探究課文內容。在完成以上的教學基礎工作之后，為了進一步鞏固課堂教學的質量，教師就可以根據學生的學習反饋情況提出適當的導學問題，進一步提升課內教學的質量。針對課后練習題“Help Michael to complete the note for leave”的問題解答，教師就要引導提升層的學生進行思考和回答。因為這一部分的問題，對于文中Michael的請假原因，只有在熟悉了閱讀內容的基礎之上分析之后才能夠作出正確的回答。而對于課文學習過程中，直接從原文中就可以找到現成答案的問題。教師就可以引導基礎相對較弱的學生優先回答并及時地給予鼓勵和表揚，促使學生在日常課堂學習，參與過程中獲得學習的成就感，逐步建立起對英語課程學習的興趣。如，在課后1b部分的問題中，“Read 1a again and choose the correct phrases to show what people did.”這部分問題的答案，通過課文的閱讀，就可以在文章中找出相對應的人物以及事件。在這種層次性的課程教學資源設計過程中，不同學習基礎的學生都能夠主動地參與到課堂的學習活動中去，學優生也不會感覺“吃不飽”，學困生也能感覺到教師的重視與關注，在師生共同參與的課堂實踐中循序漸進地提高英語課堂教學質量，減輕學生學習負擔的同時也能夠最大化提升課程教學質量。

（四）師生互動，構建良好師生關系

高校的課堂教學過程是基于師生之間良好的互動與溝通的，想要高效完成教學任務，使得教學工作進行得更加順利，學生能夠愉快地學習，就需要建立良好和諧的師生關系。在“雙減”背景下的英語課堂教學過程中，教師要善于融入學生學習互動中去，轉變傳統的教學思想，積極構建平等、和諧的師生關系，拉近學生與學科知識之間的距離，對學生學習過程進行科學有效地引導。例如，在學習Unit 1 “Playing sports”這一單元的知識內容時，教師就可以從自己的運動愛好入手，和學生交流各自喜歡的運動形式，在談話和溝通的過程中自然而言地融入學生中去，并在課堂教學活動中通過對話提問和練習的方式，引導學生運用一般將來時be going to句型進行溝通和互動。通過這種互動課堂的形式，轉變傳統單一講授型的授課方式，在學生主動參與的課堂過程中逐步提高課堂教學質量。

（五）豐富活動，提高課堂教學有效性

在傳統的英語課堂教學過程中，教師講授的教學過程大多為課堂教學的主導。學生在參與學習時只是一味被動接受著教師灌輸的知識內容，如熟悉單詞、背誦課文和相關句型、句式等。這種傳統單一的課堂教學模式，雖然能夠在一定程度上保障課堂教學的質量，但是整體課堂學習的氛圍相對枯燥乏味，學生學習積極性也難以得到充分的發揮，就課程教學優化角度而言，并不利于學生綜合學習能力的長遠發展。因此，為了能夠最大化提升課程教學質量，切實發揮出高效課堂的育人價值，在實踐教學過程中就需要教師立足學生實際學習需要，組織多樣化的課堂學習活動，在引導學生積極參與學習實踐的過程中科學提高課堂教學效率。例如，在課堂教學過程中可以融入小組學習競賽、個人演講比賽以及話劇、情景劇表演等。在這種多樣化的實踐活動中學生學習效率也會得到有效的提升，構建高效課堂的教學目標也能夠順勢達成。

三、結語

“雙減”政策的提出，不僅是對學生學習環境的一種優化和保障，同時更是對教師優化教學設計的一種引領，要求教師在教學的過程中能夠突出課程教學的重點與難點，結合學生實際學習特征科學設計課堂教學環境，在有效的教學過程中科學提升課程教學質量。基于此，在實際教學應用過程中，教師要深入理解“雙減”政策的基本內涵和高效課堂的實施要點，立足學生實際學情優化課堂教學方式，提高課堂教學有效性的同時，為學生學科綜合素養的全面發展創造良好的學習環境。

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