基于CMA人才培養模式高職財務類課程教改探究

李犀珺

[摘 要] 隨著全球信息化高速發展以及信息技術在經濟社會管理中的廣泛應用，社會上各用人單位對財會人員的業務素質和技能要求也發生了顛覆性變化，要求財會人員不僅能正確做賬，還要善于進行深入的財務分析，進而相應要求高職院校應該從培養“財務服務”人才向培養“管理財務”人才轉變。基于CMA管理會計人才培養模式的分析，針對我國高職院校財務類專業人才培養課程教學存在的問題，提出了順應社會變化需求的課程教學改革建議。

[關鍵詞] CMA人才培養模式;財務類課程;教學改革

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0087-04 [收稿日期] 2021-07-12

引言

財政部管理會計咨詢專家組2020年6月發布的《管理會計調研報告及案例（第四輯）》指出：面對疫情影響，企業普遍更加重視管理會計工作，將當前特殊時期所面臨的困難轉化為進一步提升管理會計的內生動力，有效運用管理會計加強與改進企業管理以對沖疫情影響，初步形成了深化管理會計應用的生動局面。

傳統財務教學追求如何教會學生正確做賬、報稅和出報表的人才培養目標，已不再是當代財務人才培養的主要目標，財務共享中心的建立和財務機器人的運用已經對傳統財務會計崗位形成嚴重沖擊。海爾公司在建立+“財務共享中心”后，從事基礎財務會計工作的財務人員由1800人降到260人，裁員率達到85%。財務機器人推出后，傳統的財務會計工作人員將逐步被財務會計機器人所替代，企業人工成本將隨之縮減，尤其是最終節省的財務會計人工成本可高達90%以上;在有效提高財務會計報表的規范性和準確性的前提下，還可將財務會計服務企業及社會的周工作時間延長到7×24小時，大幅度優化財務會計服務企業管理和發展的水平。

在我國，至今為止并不缺少傳統的會計服務人才及相應的資格考試，缺少的是相對成熟的管理會計方面的高層次專業人才及其相應的資格考試。為此必須順應發展趨勢，積極開展基于CMA人才培養模式高職院校財務類課程教學改革問題的研究。

一、高職院校財務類課程教學現狀

隨著我國經濟的發展，企業逐漸意識到只會正確做賬和報稅的財務已經不能滿足需求，其更希望財務能發揮預警功能合理保證企業不面臨致命性的風險，期盼財務能參與到企業日常管理的決策而助力企業高質量可持續發展[1]。所以，企業近幾年來對財務管理人才的素質要求越來越高。但面對這一發展趨勢及要求，各高職院校為獲取更多的生均經費撥款及學費收入，不僅沒有及時進行專業建設的轉型升級以提高內涵發展水平，相反還在不斷擴招財務會計類專業招生規模，從而更加助長各類普通高校和院校泡沫式擴招帶來的就業難、適業難等問題。

（一）財務類各子專業技術區分不明確

很多普通高校和高職院校目前同時開設會計、財務管理、審計、統計等財務類專業，但不論是教師編寫人才培養方案，還是學生學習攻讀相關專業知識，都面臨一個共同的困惑，即“怎么財務類專業所開設的課程及教學組織方法都差不多”。在教學組織方式上，更是很少脫離“照本宣科”的傳統方式，教師多年不變教學內容，學生考試順利過關，始終不能跳出“高分低能”的怪圈，導致很多所謂專業技能人才難以滿足企業管理需要。

客觀地說，有的基礎課程確實是各相近專業都需要開設，但同一門課程對不同專業學生應該有不同的重點及不同深淺度的要求。各專業開設課程的主攻方向不明確，一方面難以培養出有差別的最能適應崗位需要的專才，一方面使相關學生對未來從事的職業感到迷茫，不知道自己所學專業畢業后到底應該找什么樣的工作，給人以似乎應聘任何財務崗位都可以卻又心生任何崗位都難以深入適應的恐慌，這與學校要實現學生畢業就能上崗的辦學初衷明顯相悖。

（二）實踐能力與企業需求能力相差甚遠

由于財務崗位在企業中屬于機密崗位，學生的到企業實習很難接觸到財務核心數據，實習期間多做的是一些文秘工作，這使得學生所學的知識得不到實踐轉化，會考試但不會解決問題，而企業也因此得不到所需人才，從而形成人才培養流于形式與企業的需求不匹配的惡性循環，導致學生認為財務類專業難就業，畢業后選擇從事財務類本專業崗位就業的學生較少。為改變高職院校專業人才培養偏向純理論教學的弊端，各級政府大力扶持各職業學院積極引入實踐教學，教育部門持續舉辦各類技能大賽，以期達到以賽促教、以賽促學的辦學目標。各高職院校也為了增強學生動手能力，建立了各種各樣實訓室，試圖達到模擬工作情境讓學生得到最大程度的訓練，但盲目建立各類實訓室的副作用也隨之而來。且不說各校之間重復投資形成資源占用及閑置浪費的問題，僅就因實訓室建設各自為政、缺乏統一規劃及科學論證導致的建成之日便是落伍之時的現象，就很值得各個方面深思。加之高職院校組織學生實訓教學的內容及方式同企業所需相脫節，學生會的與企業需要的技能出現錯位，導致實訓教學的投入產出效率大打折扣。

（三）缺乏培養學生探索前沿化國際化技能的意識

高職院校的專業理論課教學，主要是教授課本知識，受課時量的限制及追求完成課本內容教學的影響，教師補充課外的內容極少，多數教師的實訓課主要是根據學校實訓條件和尋找可行性較強的活動來設計實訓內容，缺乏對學科前沿知識及企業需求技能的深入分析介紹，很難激發學生的興趣和危機感、進取心。此外，因為經濟類學科的前沿知識及新技能，大都為國外成果，受高職院校學生雙語素質較弱及多數專業課教師英文教學能力不足等因素影響，高職院校實施專業課雙語教學嘗試的內生動力嚴重不足，難以引導學生養成主動尋找最新知識的意識，普遍滿足能聽懂老師講授的內容、能應付專業課程考試和完成老師布置的作業，久而久之，使教學師生雙方都在“溫水煮青蛙”中喪失創新精神和求知欲望。

（四）盲目引導專業學生考取資格證書

根據就業招聘情況調查，對應聘財務類崗位的求職人員，招聘單位幾乎都強調須具有從事財務工作經歷的要求，這對于剛出校園的高職院校畢業學生是很不利的。同時，從高職院校的招收情況來看，學生的文化基礎普遍弱于普通高校學生，為提高職業院校畢業學生的就業競爭力和入職率，高職院校通常會建議學生考取各種各樣的證書。應該說其出發點是好的，希望通過證書來證明學生的能力，但也往往也給學生造成一種誤導，錯誤地認為只要取得各類財務資格證就不愁順利入職就業的問題，于是便紛紛熱衷于參加各類資格證的報考，不僅因此增加報考學生家庭的經濟負擔，而且因為缺乏對考證的科學規劃和選擇，哪個證書好考就考什么，單純追求證書數量而不結合職業生涯規劃及就業需要報考證書，導致學生求職簡歷內容雖然豐富，多個證書不能滿足入職就業需求的無奈狀況。

二、積極推進高職院校基于CMA人才培養模式的財務類課程教學改革

針對高職院校財務類課程教學存在的以上突出問題，要在強化規劃引導和政策扶持的前提下，轉變觀念、完善管理服務措施，積極推進基于CMA人才培養模式的財務類課程教學改革。之所以這么說，一方面是CMA的知識體系中涵蓋了這些能力的培養;一方面是我國已經開始引入先進的CMA人才培養模式。雖然近年來，我國已先后引進開辦了初中高級別的管理會計師證考試，但無論是考試內容和科目設置及組織方式，都主要是對CMA（美國注冊管理會計師）考試的模仿，仍然存在缺乏對該考試方法引進的消化吸收再創新等問題。

（一）客觀看待CMA人才培養模式之利弊，增強財務會計類課程教學改革針對性

CMA人才培養模式，是多角度、立體化的將專業技能知識、職業道德素養、文化水平、學習知識的能力、解決問題的能力融為一體，不單純只是訓練學生的某項技能或只是教授書本知識，其通過討論式、體驗式教學，讓學生身臨其境的感受一個實際財務問題發生時應該如何思考和尋找解決措施，真正做到靈活的學習管理的知識。

為什么CMA考試在國內越來越熱？主要原因有三：一是CMA考試國際認可度比較高，CMA考試是由美國IMA協會（成立于1919年）創立，并與國際注冊會計師和特許注冊金融分析師三個證書被譽為世界三大黃金證書，目前被全球140多個國家認可;二是每年IMA協會定期進行薪資調查以了解CMA證書在全球的認可度，根據最新調查CMA持證人的職業規劃更符合公司需求經過調查，CMA持證者比非持證者平均年收入高出67%，這也變相的說明CMA考試的知識結構符合社會需求且有利于提高學生的就業質量和職業發展規劃;三是CMA知識更側重于快速解決問題，例如企業生產經營中經常要做一個產品，企業應該選擇自制還是外購、企業想要增加銷售額是應該要選擇漲價還是降價、面對某個部門提出要購買一個新設備到底是否應該批準等，這些情境都是企業日常生產經營中經常會碰到的實際問題，這些問題的解決是目前企業最需要的，但是傳統高職院校的財務類專業教育卻很少涉及。

（二）借鑒先進CMA教學理念，結合企業需求重構財務理論與實踐教學體系

根據職業市場需求，由財務類各專業對人才培養目標進行重新定位，明確各個專業人才培養職業導向及教學標準，從根本上改變財務類專業學生對未來職業工作的迷茫，科學引導財務類專業課教師針對學生未來可能從事工作崗位的職業技能需求，有所側重地教授專業知識和組織實施實訓教學。在深入研究把握CMA知識結構框架及教學課程設計邏輯關系的基礎上，重新修訂財務類專業人才培養方案、教學方案、考核評價方案，既保持開設課程的邏輯性，又注意融入企業對各專業對應崗位人才的技能需求，通過系統科學、開放協同的人才培養方案設計，把零散有關的各專業課程緊密銜接起來，并打通專業理論教學與實踐操作技能訓練有機結合的途徑，避免學生為學習而學習及邊學邊忘，幫助學生建立未來職業生涯的知識體系和筑牢入職就業的技能基礎，徹底改變高職院校財務類專業學生，大多數畢業后只能從事非本專業崗位工作或所學非所用、所用技不適的被動發展狀況。

（三）設計校企雙考評教學系統，全面考評學生專業技術與能力

職業技術最大的優勢在于經過職業院校培養的專業學生，畢業即可直接入職上崗，最大的短板也在于多數職業院校模仿普通高校或普通中學辦學教學帶來的產教脫節。受創新觀念和教學思維的影響，高職院校畢業的財務類專業學生的專業技術與能力仍同企業需求存在很大差距。為了縮短這種供需差距，讓學校培養的學生和企業實際需求更加吻合，一方面高職院校要以建立產教融合校企合作的聯合辦學為切入點，大力推進校企專業技術人員之間的雙向交流，以促進校企深度合作及產教實質性融合;一方面在堅持合作企業參與教學計劃及人才培養計劃編制、教學標準制的同時，邀請相關企業人力資源部門的人員到校參加對學生職業技能和工作能力的考核，隨時發現和研究解決聯合辦學及專業技術人才培養中存在的問題，促進高職院校教育教學質量提升、促進專業技術人才培養相對企業需求的針對性和適應性。

（四）定期組織財經社會熱點討論，培養學生自我適應社會意識和能力

高職院校除要堅持舉辦各類形式報告會及學生關注的專業技能專題講座，以促進學生自然融入社會外，還要充分發揮學校各類社團的作用，支持各類社團每周分類組織對社會熱點問題的分析研討，并邀請相關專家和任課教師到場指導和點評，拓寬學生視野和知識、啟發學生思維及對相關問題的深入思考;讓學生在參與社團學習討論中鞏固所學知識、提升專業技術應用能力。

（五）加強雙師型教師培訓，為打造服務地方經濟發展專業教師群提供人才支撐

推進職業教育與地方經濟社會發展的緊密結合，是深化職業教育改革發展的方向，也是高職院校義不容辭的責任。這就要求高職院校切實增強改革發展意識和服務地方經濟社會發展的責任意識，牢固樹立人才興則學校興、教師強則專業強、技能優則學生就業優的職業教育發展理念，高度重視教師隊伍建設和緊扣市場需要的特色專業建設。需要高職院校主動從模仿或追趕普通高校發展的錯誤辦學思維中解脫出來，舉辦社會需求、學生期盼和職校具有比較優勢的產教融合職業教育，不僅專業的開辦及課程的設置要與地方經濟社會發展需要相銜接，而且必須依靠一支政治素質高和業務能力強的高素質專業教師隊伍，來支撐特色專業建設、適用技能人才培養。但因為高職院校定編有限、轉型教師專業能力不適應、專任教師流動不暢及受相關招聘政策的限制，促進高職院校學生專業技能提升所需的高素質專任教師，除應按照《國家職業教育改革實施方案》要求，通過產教融合校企合作方式加大從企業選聘比例以擴大專業教師增量外，還要通過提升高職院校教師存量的方式予以解決，因而必須切實加強對高職院校“雙師型”教師的培訓培養，尤其是要下大力督促或激勵高職院校相關專業教師進企業、下農村服務鍛煉（包括院校有計劃選派、教師個人假期到企業兼職服務、教師陪同實習學生到企業參與管理服務等），一方面在幫助企業解決專業技術難題中，密切校企聯系、把握校企合作真實需求、促進產教融合;另一方面促進教學與企業需求有效對接，促進專業教師職業技能教學能力的提升，為打造服務地方經濟社會發展專業教師群提供強有力的人才支撐。

結語

管理會計是未來財務發展的大勢所趨，運用先進的CMA理念對高職院校財務類專業課程進行改革，根本目的是提高高職院校財會專業的教學和學生的就業質量，培養出更多用會計語言做管理事務的人才，推動高職院校相關課程教學的高質量發展。

參考文獻

[1]謝成元.談談“財務機器人”對會計從業人員的影響[J].經貿實踐，2017（17）：215.

Research on Teaching Reform of Finance Courses Based on CMA Talent Training Mode in Higher Vocational Education

LI Xi-jun

（School of Management， Dali Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry， Dali， Yunnan 671003， China）

Abstract： With the rapid development of global informatization and the wide application of information technology in economic and social management， the social requirements of the professional quality and skills of accounting talents have also undergone subversive changes. Accounting talents are required not only to correctly make accounts， but also to be good at a financial analysis. Accordingly， higher vocational colleges should change from training “financial service” talents to training “financial management” talents. Based on the analysis of CMA management accounting talent training mode， this paper puts forward some suggestions on curriculum teaching reform to meet the needs of social changes.

Key words： CMA talent training mode; financial courses; teaching reform