應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，重視視唱練耳

汪瑜

摘? ?要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于柯達(dá)伊教學(xué)法展開(kāi)指導(dǎo)，促使學(xué)生積極展開(kāi)視唱練耳活動(dòng)。教師在指導(dǎo)時(shí)，要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)值、唱準(zhǔn)音符、練習(xí)節(jié)奏;要指導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)、樂(lè)器輔助學(xué)習(xí)，掌握音高;還要組織學(xué)生積極展開(kāi)合作探究，適當(dāng)展開(kāi)想象，更好地掌握識(shí)譜、讀譜的能力。這些策略都體現(xiàn)了柯達(dá)伊教學(xué)法“以唱歌為主”的教學(xué)思想，旨在提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法? 視唱練耳? 小學(xué)音樂(lè)

柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，要想真正體驗(yàn)音樂(lè)，必須參加音樂(lè)活動(dòng)。歌唱藝術(shù)有著獨(dú)特的魅力，任何年齡段都能展開(kāi)歌唱學(xué)習(xí)，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)視唱練耳學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能讓他們循序漸進(jìn)地掌握各種音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升識(shí)譜、唱譜的能力，從而為未來(lái)的樂(lè)器學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。柯達(dá)伊教學(xué)法包括豐富多彩的視唱練耳活動(dòng)，能全面提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

一、基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，練習(xí)節(jié)奏

（一）借鑒音節(jié)讀法，把握時(shí)值

節(jié)奏是各個(gè)音樂(lè)要素中最容易被學(xué)生感受到的，因此，柯達(dá)伊教學(xué)法將其作為視唱練耳訓(xùn)練的開(kāi)端。教師要采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生從容易理解的二分音符、四分音符開(kāi)始訓(xùn)練，再了解時(shí)值概念和音符名稱，促使學(xué)生掌握十六分音符、切分和附點(diǎn)節(jié)奏及十六分休止符等。

柯達(dá)伊教學(xué)法包含節(jié)奏時(shí)值音節(jié)讀法，認(rèn)為可以用象聲詞來(lái)代替原本的讀法，這樣就能讓演唱難度降低，學(xué)生的注意力也會(huì)全部集中在節(jié)奏的變化上。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花之圓舞曲》等作品的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生展示全音符號(hào)、二分音符、四分音符等，讓他們?cè)跇?lè)段中找出這些音符。隨后，教師可以指導(dǎo)他們思考如何用特定的音來(lái)誦讀，如全音符可以讀成“ta”，發(fā)四個(gè)音;二分音符也讀成“ta”，但是只發(fā)兩個(gè)音;四分音符讀成單音的“ta”;八分音符讀成“ti”等。這樣一來(lái)，學(xué)生就不必在乎該音符原本讀什么，更容易注意節(jié)奏和時(shí)值。此后，教師可以組織大家參與相關(guān)的小游戲，即教師用樂(lè)器彈奏出一個(gè)樂(lè)句，學(xué)生用節(jié)奏時(shí)值音節(jié)讀法將這段樂(lè)句讀出來(lái)，看一看誰(shuí)的準(zhǔn)確率最高。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生掌握了節(jié)奏，做好了視唱練耳的第一步。

由于小學(xué)生一般都對(duì)游戲感興趣，因此，教師可以將有趣的節(jié)奏游戲融入教學(xué)中，促使他們掌握節(jié)奏時(shí)值音節(jié)讀法。還可以適當(dāng)讓學(xué)生參與到音節(jié)的自主創(chuàng)編中，從而讓學(xué)生更好地把握時(shí)值，控制節(jié)奏。

（二） 嘗試自主創(chuàng)編

音樂(lè)教育要促使學(xué)生提升音樂(lè)創(chuàng)造力，因此在練習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)編，讓他們更深入地感受節(jié)奏。教師可以給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器，以打擊樂(lè)器為主，包括鈴鐺、小鼓、三角鐵等，讓學(xué)生結(jié)合特定的主題展開(kāi)創(chuàng)編活動(dòng)，從而讓學(xué)生在創(chuàng)造中更深入地體會(huì)音樂(lè)中的情感。

例如，在聆聽(tīng)了《森林的小鳥(niǎo)》后，筆者先選擇了作品中的某些段落，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)視唱練耳活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用音節(jié)讀法掌控好節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)他們展開(kāi)自主創(chuàng)編活動(dòng)：“在森林中，一般會(huì)有哪些不同尋常的聲音呢？”筆者先引導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)讀法誦讀出特定的節(jié)奏，嘗試展現(xiàn)布谷鳥(niǎo)的叫聲、野獸嚎叫的聲音、森林里的潺潺流水等，再讓他們嘗試用各種樂(lè)器演繹出這些節(jié)奏，試著敲準(zhǔn)音符，選擇音色有特點(diǎn)的樂(lè)器展現(xiàn)特定的旋律。在此過(guò)程中，筆者還將音樂(lè)知識(shí)融入其中，如有的學(xué)生在模仿小鳥(niǎo)鳴叫聲的過(guò)程中，控制不好節(jié)奏，此時(shí)筆者就把握好機(jī)會(huì)，給他們介紹切分音符，讓學(xué)生嘗試用“ti ta ti”的方式來(lái)演唱，并思考如何巧妙利用休止強(qiáng)拍展現(xiàn)出停頓感，讓自己編創(chuàng)的樂(lè)句更符合樂(lè)理的要求。

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要促使學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的音樂(lè)知識(shí)，豐富他們的音樂(lè)體驗(yàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確分辨

（一）手勢(shì)輔助，形象認(rèn)知

音高訓(xùn)練是視唱練耳的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。很多學(xué)生樂(lè)感較差，難以分辨音高，針對(duì)此問(wèn)題，教師可以借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)，更加形象化地展現(xiàn)各種音高，促使學(xué)生提升視唱能力。

柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用不同的手勢(shì)來(lái)展現(xiàn)七個(gè)音級(jí)唱名，這些手勢(shì)有不同的高度，而這些高度體現(xiàn)了不同的音高，因此十分直觀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生演唱《銀色的樺樹(shù)林》時(shí)，教師便可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)加以輔助，促使學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“do”的手勢(shì)位置在腰部，是最低的音，而隨著手勢(shì)的不斷升高，其代表的音也越來(lái)越高。在視唱練耳的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生參與有趣的小游戲，如先讓學(xué)生閉上眼睛，然后彈奏一個(gè)音符，讓學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，并試著用手勢(shì)展示其音高，再讓他們確認(rèn)彼此的手勢(shì)是否一致。久而久之，學(xué)生就能提高耳力，在自主演唱的時(shí)候也能更好地控制音高，避免出現(xiàn)走音問(wèn)題。

（二）樂(lè)器輔助，對(duì)比認(rèn)知

為了促使學(xué)生更好地展開(kāi)音高訓(xùn)練，教師還可以將樂(lè)器融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比。教師可以給學(xué)生展示不同樂(lè)器演奏的音階，讓他們分析音高。在對(duì)比中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不同的樂(lè)器雖然在音質(zhì)上不一樣，但是它們都能展現(xiàn)一定的音高;同樣，在視唱的時(shí)候，雖然每個(gè)人的音色不一樣，但是也要注意保持相同的音高。

例如，《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》是一首古箏獨(dú)奏樂(lè)曲，在欣賞之后，學(xué)生印象深刻，感受到了熱烈、緊張的勞動(dòng)氛圍。筆者選擇其中有代表性的一段樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)視唱練耳活動(dòng)。為了提升他們的參與興趣，筆者用不同的樂(lè)器展現(xiàn)了同一段樂(lè)句，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討，說(shuō)一說(shuō)它們的不同之處。在對(duì)比、分析中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)不同的樂(lè)器有不同的音色，如古箏有較強(qiáng)的節(jié)奏感，能展現(xiàn)如同潺潺流水般的感覺(jué);嗩吶更具豪放感，充滿了力量;二胡則更適合展現(xiàn)凄美、婉轉(zhuǎn)的旋律，用來(lái)演奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》這樣的作品，效果不是很好。除體會(huì)到音色上的差異以外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，不同的樂(lè)器在演奏時(shí)音高都是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)視唱練習(xí)，并提醒他們注意：“人的聲音也和樂(lè)器一樣，有不同的質(zhì)感，但是不管你的嗓音是渾厚低沉還是嘹亮高亢，在唱相同的旋律時(shí)，都要體現(xiàn)出同樣的音高。”這樣就形象生動(dòng)地促使學(xué)生注意到了音高的問(wèn)題，提升了教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)快速認(rèn)讀，練習(xí)旋律

（一）合作探究，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜

在學(xué)生掌握了節(jié)奏和音高的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在視唱練耳訓(xùn)練中練習(xí)旋律，通過(guò)快速認(rèn)讀的活動(dòng)提升樂(lè)感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意循序漸進(jìn)，可以先從簡(jiǎn)譜開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，思考簡(jiǎn)譜符號(hào)可以轉(zhuǎn)化為怎樣的旋律。

例如，在學(xué)習(xí)《跳吧，跳吧！》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生合作探究，分析簡(jiǎn)譜的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意簡(jiǎn)譜中有哪些不同的數(shù)字，然后對(duì)照音階思考它們分別代表哪一個(gè)音符，并嘗試唱出音高。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論簡(jiǎn)譜中的線條，注意數(shù)字下面的橫線和上面的弧線，給學(xué)生演奏相關(guān)的樂(lè)句，然后讓學(xué)生對(duì)比簡(jiǎn)譜展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)線條和節(jié)奏之間的關(guān)系。有的學(xué)生提出：“在簡(jiǎn)譜里的音符下面加一條橫線表示音減少一半時(shí)值，加兩條就表示再減少一半。”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“簡(jiǎn)譜上面的弧線表示連音，說(shuō)明兩個(gè)音之間沒(méi)有停頓。”在合作探究中，學(xué)生很快搞清楚了簡(jiǎn)譜的意思，有助于展開(kāi)視唱練耳活動(dòng)。

（二）融合想象，熟記樂(lè)譜

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是具有很強(qiáng)的想象力，教師可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞簡(jiǎn)譜展開(kāi)想象，嘗試將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具體的色塊。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更積極地投入視唱練耳活動(dòng)中，課堂教學(xué)氣氛也會(huì)變得更加活躍。

例如，在學(xué)習(xí)《草原贊歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，嘗試用大小不同的色塊來(lái)輔助識(shí)記。教師先應(yīng)提醒學(xué)生注意每個(gè)數(shù)字代表什么音符，然后思考如何用更直觀的方式展現(xiàn)出音符的高低。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)譜其實(shí)也表現(xiàn)了音高，小的數(shù)字代表比較低的音，大的數(shù)字代表比較高的音，可以將數(shù)字改畫成高低不同的色塊。教師應(yīng)肯定學(xué)生的想法，讓他們?cè)诤?jiǎn)譜上涂抹色塊。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果數(shù)字的上下有其他符號(hào)，音高是否發(fā)生變化，此時(shí)應(yīng)如何調(diào)整色塊的高低。在一番加工后，簡(jiǎn)譜變得五彩繽紛，學(xué)生的課堂參與熱情變得更為高漲。

參考文獻(xiàn)：

季立坤.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2021（19）：85-86.◆（作者單位：江蘇省南通崇川學(xué)校）