在小學語文教學中培養學生的批判性思維

陳偉光

摘? ?要：在小學語文閱讀教學中，培養學生的批判性思維是重要的教學目標。教師應基于核心素養的理念，采取有效的策略，培養學生的批判性思維，不斷提高小學語文閱讀教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 批判性思維

在小學語文閱讀教學中，教師應注重培養學生的創造力，鼓勵學生通過獨立閱讀和思考對文章進行賞析。如今，部分教師依然按照傳統的教學方法進行授課，思維受到多方面的限制，導致學生提出疑問的空間非常有限。長此以往，學生就學不會質疑文章，只會按照既定的流程學習。由此可見，學生需要學會獨立思考，不斷地解決自己在學習中產生的問題，從而更好地鍛煉思辨能力。

一、引發質疑，增強批判意識

閱讀教學的根本目的就是教會學生自主思考、主動質疑，讓每個學生以不同的視角解讀同一篇文章。在教學過程中，教師也應主動指導學生通過閱讀歸納出自己對該篇文章的看法，從而增強學生的批判意識。

（一）引導學生質疑

傳統的課堂通常以教師為中心，絕大部分時間都是教師在授課，而學生往往處于被動接受知識的狀態，學生在課堂上不能體驗學習知識的樂趣，課堂參與度不高，知識接受程度較差。針對這一現狀，教師可以采用角色互換的方式改變課堂重心，充分突出學生在課堂中的主體地位。教師還可以要求學生根據課程目標進行有針對性的閱讀，同時，在自主閱讀的過程中重點關注文章的語言，體會作者的意圖，了解文章的大意、寫作方法及作者傳達的感情。

例如，筆者在教學《亡羊補牢》一課時，就應用了上述方式進行教學。筆者首先預留部分時間給學生熟讀文章，讓學生直接感受文本大意，隨后組織學生講述自己閱讀文章時的感觸和思考。講述并不局限于一種形式，學生既可以復述故事，也可以講述從文章中悟出的道理，還可以為大家講解文本中需要重點記憶的詞匯和用法。在這個過程中，學生成為課堂的主導者，增強了課堂參與感，能感受到學習知識的樂趣和成就感。

（二） 引導學生批判

提出獨特見解的能力，是學生在語文閱讀課程中需要具備的能力。在日常教學中，教師應有意識地引導學生自主閱讀，并對文章內容進行質疑，這種方式能激活學生的知識經驗，并且極大程度地提高學生的創新能力。大多數學生不善于分享對文章的看法，此時教師的引導就尤為重要，教師應鼓勵學生勇于思考，說出自己的觀點，并及時鼓勵、贊揚。

例如，筆者在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，就鼓勵學生提出自己的意見。有的學生認為說謊是錯誤的行為，但家長說了謊卻沒有得到批評。遇到這一問題，筆者首先對學生勇于質疑的行為表示肯定，其次將這一問題作為探討的話題，讓學生自己去尋找答案并進行交流。這一方法很好地激勵了學生，大家紛紛提出問題，邏輯思維能力和創新能力得到進一步提高。

二、在閱讀教學中引發反思

（一）引導多元反思

教師在進行對學生的思維訓練時，有一點不可忽視，那就是讓學生在獨立思考的前提下，從不同方面去解讀問題，從而幫助學生從多角度看待問題，找出問題的根源。教師應主動引導學生從自身出發，聯系實際，從閱讀中悟出道理，不斷進行糾錯，激發學生的批判精神。

例如，筆者在《池上》的教學中，為了能讓學生全面了解詩中人物的性格，進而從深層次領會詩人這樣寫作的原因，筆者首先指導學生朗讀全詩，讓學生基本明確詩歌的內容，體會詩歌中孩子活潑好動的性格。其次，筆者讓學生對詩的描寫進行質疑，并說出自己的想法。例如，詩中的孩子運用了怎樣的方式偷偷采摘蓮花呢？他在采摘時是怎樣的心情？在提出問題、思索問題的過程中，學生能結合自身的實際經驗，思考問題并進行討論，從而深層次地理解詩歌中孩子古靈精怪的行為。在課程結束的時候，教師需要提醒學生反思自己的思考過程，從而有效串聯學生的整個學習過程，以便學生在未來的古詩學習中也能運用這種方式了解人物形象。

（二）引導深入反思

在小學語文閱讀教學中，教師在引導學生回顧、反思時，應站在整體的角度，點明最核心的部分。例如，筆者在教學《我和祖父的園子》時，由于該篇文章選自作者的長篇小說，如果僅就文章本身進行教學，那么學生將停留在文章表面，無法真正體會作者這樣描述的原因。在課堂上，筆者結合了茅盾先生對這位作者的評價，即“凄婉的歌謠”，來引發學生的思考。這一評價同文章中的歡快氛圍形成了鮮明的對比，學生在反思中就會提出疑問，筆者首先鼓勵學生質疑，其次引導學生從作者生活的時代背景和經歷入手，來解答這一問題。學生了解了作者坎坷的經歷，也明白了為什么作者在祖父的園子中度過了最美好的童年時光。在了解了這一背景的基礎上，筆者在課堂上進一步建議學生閱讀這篇文章的出處《呼蘭河傳》，從而讓學生更加深刻地了解作者，貼近作者的內心，與作者產生情感共鳴。這樣的教育方式能啟發學生在閱讀中獲得不同的情感體驗，讓學生在思考過程中反思出更好的學習方式。

三、優化閱讀形式，提升批判能力

（一）引導學生進行多元化的閱讀

當閱讀量達到一定程度的時候，書中的道理不需要解釋就自然地明白了，這就表明閱讀是有效學習的關鍵。在語文閱讀教學中，教師可以引導學生朗讀所學文章，但不可以干涉學生讀文章的方式。學生可以充分發揮自主性，自由選擇感興趣的片段進行朗讀，也可以用適合自己的方式朗讀，如默讀等。教師充分尊重學生的自主性，能讓學生產生學習興趣，進而更加容易接受知識。

例如，筆者在教學《真想變成大大的荷葉》時，就充分尊重學生的自主選擇，讓學生采用自己能接受的方式進行閱讀，既可以大聲朗讀，也可以同桌之間互相朗讀，還可以小組內每人扮演不同的角色進行朗讀。這樣的方式能激發學生的想象力，讓學生通過不同的閱讀方式開闊自己的視野，讓每個學生都學有所獲。

（二）引導學生靈活地閱讀

傳統的小學語文教學方式沒有考慮到學生的個性特點，十分不利于學生的學習。每個學生都是獨一無二的，能接受和喜愛的閱讀方式也不盡相同，例如，有的學生性格外向，希望獲得關注，那么這類學生就比較喜歡當眾朗讀的方式;有的學生性格內向，適合默讀的方式;有的學生喜歡在閱讀的同時做些標記，寫下自己的見解。由此可見，閱讀的形式多種多樣，教師應尊重學生，幫助學生發揮自身的優勢，而不是要求所有學生以同樣的方式進行閱讀。

例如，筆者在對《燕子》一課中描繪春天的語句進行分析時，就引導學生以自己喜歡的方式進行閱讀，讓學生在閱讀的同時想象春天的美好。在精讀后，筆者讓學生在課后積累同樣優美的句子，從而讓學生不僅學習了課文，而且在積累中獲取了更多的知識。

四、引導學生變換視角

在閱讀教學中，情感上的共鳴往往能幫助學生理解文本。好的閱讀課程可以實現學生和作者的情感共鳴、教師與學生的情感共鳴。教師可以在實際教學過程中，以情感共鳴的方式引導學生，進一步提升學生的語言文字審美能力。在小學語文教學中，重視學生的情感體驗是十分必要的，學生對文章的情感共鳴將成為其自身獨一無二的體驗，可以讓學生學會更好地表達自己。

例如，筆者在教學《懷念母親》一課時，就運用了情感共鳴的方式，豐富學生的情感體驗。由于文章中的母親不僅指作者的母親，還指祖國母親，因此，學生在朗讀時能明顯感受到作者感情的流露。在體會文章表達的感情的同時，學生不光學到了這一課的知識，還學會了抒發和表達情感的方式，這可以幫助學生成為勇于表達自我的人。

總之，在語文閱讀教學過程中，教師應訓練學生的批判性思維，引導學生獨立思考，個性化閱讀。通過個性化閱讀，學生能擁有更多的學習空間，思維也能得到系統的訓練，進而在閱讀中獲得成就感，變得更加喜愛語文。

參考文獻：

[1]黃韋韋.小語閱讀教學中學生批判思維能力的培養[J].教書育人，2018（31）：71.

[2]張兆如.閱讀教學要培養學生批判思維能力[J].小學教學參考，2018（16）：26-27.◆（作者單位：江蘇省徐州市大學路實驗學校）