高校古箏表演專業教學改革創新探析

王倩楠

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們的精神文化需求不斷增長，古箏受到越來越多人的關注，選擇古箏表演專業的學生也越來越多。然而，受應試教育的影響，部分學生學習古箏更多是應付考試，并不是真正熱愛古箏表演，并且部分教師運用的教學方法過于傳統且單一，導致課堂教學氛圍枯燥乏味，教學效果不理想。新時代，高校應高度重視古箏表演專業教學，對古箏表演專業教學進行改革創新，改進傳統的教學方法，利用互聯網開展教學，將課內教學與課外實踐相結合，為學生提供更多的古箏表演實踐機會，建立過程性評價體系，從而幫助學生更好地掌握古箏表演方面的知識與技巧，使學生能夠熱愛古箏表演，提升自身的古箏表演水平和人文素養。

關鍵詞：古箏表演;教學改革;過程性評價

現如今，學習古箏表演的學生越來越多，但是學生的古箏表演學習水平存在差異，部分學生的學習效果達不到預期。古箏表演專業的部分教師在教學過程中仍采用以往的教學方法，沒有注意到古箏表演專業學生的差異性，教學方式缺乏針對性和多樣性。教師在古箏表演教學中應考慮學生的學習感受和學習基礎，對古箏表演教學進行改革與創新，為學生提供更多的古箏表演機會，發掘學生在古箏表演方面的潛力，激發學生學習古箏表演的熱情，從而提高古箏表演專業教學質量。

一、高校古箏表演專業教學現狀

（一）教學方法過于傳統且單一

在科技和文化快速發展的今天，部分高校教師仍然使用傳統的教學方法。大多高校古箏表演教師在教學中采用以往口傳心授的教學方法，而這種教學方法適用于那些古箏表演天賦較高并且學習能力較強的學生，并不適用于那些學習能力較弱的學生，甚至有可能導致這類學生對古箏表演專業課程學習產生畏懼心理，從而難以達到良好的教學效果，影響這類學生古箏表演水平的提升。此外，部分高校的古箏表演專業教師采用的教學方式過于單一，僅僅向學生傳授教科書上的知識和自己對于古箏的認知，而忽略了學生對于古箏表演的學習感受和古箏知識的接收能力，致使學生學習效果不理想。要想改變這一現狀，教師要認識到學生是獨立的個體，在教學過程中不能一味地灌輸古箏表演知識和技巧，需要培養學生的獨立思考能力，激發學生學習古箏表演的積極性和主動性，讓學生能夠更好地學習古箏表演。

（二）學生的古箏學習基礎不同

中國很少有學生從小就進行古箏學習，一些學生在高中才開始學習古箏，還有一些學生在小學階段學習過古箏，但初中和高中階段由于學習壓力增大和課后學習時間有限就沒有繼續進行古箏學習，只有在藝考期間才再次進行古箏表演方面的練習，掌握古箏知識和表演技巧。然而，學生熟練掌握古箏演奏基本技巧和指法需要長時間的練習。因此，對于高校古箏表演專業的學生來說，他們接觸古箏的時間不同，每個人的古箏學習基礎和學習能力也不同，對古箏演奏的技巧和指法掌握的程度也有所不同。目前，部分高校古箏表演教師對待學生采用單一的教學方式，沒有因材施教，教學模式缺乏針對性，影響學生的學習感受和體驗，同時也導致古箏表演教學效果不理想。

（三）教師的教學理念需要更新

部分高校古箏表演專業教師過于注重古箏演奏的技巧和指法，而忽略了古箏理論知識的教學，教學理念較為陳舊，亟須更新。高校古箏表演教師在教學中不僅需要教授學生古箏演奏技巧和指法，還需要引導和幫助學生閱讀古箏方面的書籍，提升學生對古箏的認知水平，使學生擁有良好的古箏學習意識。現如今，學習古箏的學生越來越多，很多高校也在擴招古箏表演專業的學生，然而學生學習古箏的設施有限，并且古箏表演的機會也不多，這樣會導致學生難以將學習的古箏演奏技法應用于實踐，難以對自己的古箏表演進行準確的評估。

（四）教學效果評價體系有待完善

在現在的教學中，部分高校古箏表演專業教師還是采用傳統的教學評價方式，而這種評價方法不夠全面高效，不能夠及時發現學生在學習中存在的問題，也不能夠及時地調整教學模式，從而影響古箏表演課堂教學效率和質量。如果古箏表演專業教師評價學生古箏表演學習成果時，把考試成績當作唯一標準，那么教師將不能全面地了解學生的學習情況和感受。并且這種評價方式對于學生來說缺乏一定的公平性，在考試中學生會緊張，可能會出現發揮失常的現象，所以這種評價方式不能真實客觀地反映學生的學習情況，同時也難以真實反映教師的教學效果。

二、高校古箏表演專業教學改革創新的必要性

（一）提升學生的人文素養

古箏表演作品往往具有一定的文學性和藝術性，學生想要演奏出優美動聽的古箏作品，不僅需要掌握作品中的樂律和指法，還要充分理解作品的內涵和情感。古箏表演作品大多具有一定的故事性，與某個地區或某個民族發生的歷史事件或歷史人物有關。高校教師進行古箏表演專業教學改革創新，引導和幫助學生了解作品講述的故事和蘊含的情感，可以使學生感受到民族歷史文化底蘊，進而使他們形成自己對作品獨特的理解，更加準確地表達出作品蘊含的情感，提升自身的人文素養和古箏表演水平。

（二）提升學生的創新能力

學生進行古箏演奏可以看作二次創作，高校古箏表演專業教師進行教學方式創新，可以激發學生的創新意識和創新思維，幫助他們提升創新能力。學生學習和掌握古箏表演指法和技巧固然非常重要，但如果學生擁有創新能力，將更容易吸引和感染觀眾。因此，高校古箏表演專業教師需要進行教學改革創新，引導和幫助他們對一些古箏作品進行二次創作，培養他們的自我創作思維和意識，使其能充分了解作品的創作背景、文化內涵等，幫助學生在表演實踐中形成自己對古箏的理解和感悟，從而提升他們的創新能力。

（三）培養學生自主思維能力

部分高校古箏表演專業教師仍采用傳統教學方式，即口傳心授，將自己對古箏表演的理解和書本上的知識傳授給學生，這種教學方式雖然能起到一定的效果，但是單純地灌輸古箏表演知識和技巧會影響到學生自主思維能力的形成與發展。高校古箏表演專業教師進行教學改革創新，注重學生古箏學習和表演的主體地位，考慮到學生的學習態度和感受，有助于培養學生的開放性思維和獨立思考能力，使學生學習古箏時能夠擁有自主思維能力，進而在表演過程中充分展現自己的個性和情感。

（四）促進學生全面發展

隨著社會的快速發展，不管是家長、學校還是社會都對學生的發展抱有較大的期望，都期望著他們可以成為國家未來的建設者、社會精英人才，希望他們可以全面發展。當代學生也對自己提出了較高的要求，需要不斷學習新知識，具有良好的心理素質和學習能力。古箏表演可以促進學生身心健康，提高他們的心理素質和文化素養，提升他們的綜合能力。古箏是中國最具代表性的民族樂器之一，它歷史悠久，源遠流長，古箏表演不僅可以陶冶學生情操，還可以幫助學生提升氣質，促進學生全面發展。高校古箏表演專業教學改革可以使得教學形式更加適應時代發展，幫助學生更好地學習與掌握古箏表演方面的知識和技能，更好地提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

三、高校古箏表演專業教學改革創新策略

（一）結合地域特點，利用互聯網開展教學

部分高校古箏表演教師在進行古箏表演教學時沒有融入一些民族文化或地域特色，也不重視各個古箏流派的音樂風格，較少在古箏教學過程中選取一些地方民歌進行學習和創作，從而導致古箏表演教學較為枯燥無趣。在科技發達的今天，高校古箏表演專業教師可以利用互聯網進行教學，將一些具有地域和民族特色的古箏表演更好地呈現出來，增強古箏表演的趣味性和多樣性。

比如，高校古箏表演專業教師可以通過多媒體播放古箏表演相關的視頻或制作古箏表演相關的PPT，從而幫助學生理解和掌握古箏作品的風格、文化內涵以及情感，提升學生的人文素養。教師還可以利用互聯網讓學生學習一些民歌，感受這些民歌蘊含的地域文化。教師應用這種方式開展教學，將民俗文化和地域特征融入古箏表演教學，可以加深學生對古箏表演的理解，提升他們對古箏表演的認知水平，還可以使古箏表演教學內容更加豐富、多元，富有趣味性，更好地激發學生學習與演奏古箏的熱情，提升他們的人文素養。

（二）根據學生的個體差異，進行針對性教學

學生之間具有個體差異性，他們的古箏學習基礎不同，古箏基礎指法和技巧的掌握程度也有所不同。因此，高校古箏表演專業教師應根據學生的個體差異，有針對性地開展古箏表演教學。教師應尊重學生的個性差異，根據他們對古箏的理解，制定科學合理的教學方案，培養學生的自主思維能力，并使學生之間能夠更好地交流，提升他們的古箏表演水平。

比如：高校古箏表演專業教師在面對古箏表演基礎較差的學生時，應幫助他們學習和掌握古箏的一些基礎知識與基本演奏技巧;教師在面對古箏表演基礎較好的學生時，可以讓他們練習并演奏一些具有較高難度的古箏樂曲。同時，教師可以根據學生的個性特征開展一些古箏表演教學活動，鼓勵他們積極參與，激發他們的創造力。教師也需要了解學生的古箏學習感受和學習情況，有針對性地制定教學方案，引導學生形成自己的演奏風格，充分發掘他們的潛能。

（三）課內課外相結合，為學生提供更多的古箏表演機會

部分高校的古箏表演課程課時較少，并且教學設施有限，學生進行古箏表演實踐的機會也不多。在這種情況下，教師需要將課內教學與課外實踐相結合，為學生提供更多的古箏表演實踐機會，使學生的古箏表演水平可以得到提升。教師將課內與課外相結合，為學生提供更多的古箏表演機會，不僅可以鍛煉學生的實踐能力，也能幫助他們提高古箏表演的準確度，提升他們的古箏演奏水平。

教師可以在進行課堂教學時，注重古箏表演的基礎理論知識和表演技巧的講授，提出一些問題讓學生進行思考。在進行課外教學時，教師可以組織開展多樣化古箏表演活動，并對學生的表演進行評價。新時代，教師可以鼓勵學生多參加一些古箏表演活動，與學生共同完成表演，使得他們將學習到的古箏表演知識應用于實踐。學生參與古箏表演實踐活動，可以直觀地了解自己的古箏表演能力，發現自己在古箏表演上的不足，從而對自身的古箏表演進行及時調整，提升自己的表演水平。

（四）改革和創新評價方式，建立過程性評價體系

過程性評價是以注重評價對象發展過程中的變化為主要特征的價值判斷，是在教學活動計劃和方案實施的過程中，為了解動態學習過程的效果，及時反饋信息，及時調整和完善教學計劃、方案，以便順利達到預期教學目的而進行的評價。過程性評價能更好地檢驗教師的教學能力和教學質量，是較為公正、客觀的評價方式。因此，在古箏表演專業教學改革過程中，教師應注重學生學習的過程性評價，鼓勵并督促學生學習掌握古箏表演的知識和技能。古箏表演專業教師在教學中需要建立過程性評價體系，及時發現和解決學生學習過程中的問題，更好地制定教學方案，調整教學方式，進行針對性教學。此外，教師可以引導學生分小組討論古箏表演方面的問題，讓學生之間相互學習、相互評價，從而使自身的古箏表演技能得到提升。

比如，高校古箏表演專業教師可以調整與創新教學方式，根據過程性評價的結果對學生進行分組教學，讓他們及時發現自己的問題，互相幫助與學習，充分激發他們學習古箏的積極性與主動性，從而全面提升學生的音樂素養。高校古箏表演專業教師在課堂教學過程中實施過程性評價，能夠很好地了解學生對知識點的掌握情況和學習中存在的問題，適時調整教學方式和進度，采取合適的教學方式對這些學生開展教學，幫助學生更好地學習和掌握古箏表演方面的知識與技能，從而提高課程教學效果和質量。

四、結語

隨著教育改革的不斷深化和科技的快速發展，教學方法越來越豐富，高校對古箏表演專業人才的要求也越來越高。在此背景下，高校古箏表演專業教師應對以往的教學方式進行改革與創新，合理運用多種教學方式，借助互聯網進行教學，培養高質量、高水平古箏表演人才。教師應考慮到學生古箏表演能力的差異性，有針對性地制定教學方案，激發學生學習古箏的積極性，引導學生形成自己的演奏風格，充分發掘他們的潛能。另外，教師需要將課內教學與課外實踐相結合，為學生提供更多的古箏表演實踐機會，提升他們的古箏表演水平。此外，高校古箏表演專業教師應對教學評價方式進行改革和優化，建立過程性評價體系，全面了解學生的學習情況，及時發現學生在古箏表演中存在的問題，有針對性地調整教學方式，從而使學生的古箏表演水平和質量得到有效提升。

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作者單位：

洛陽師范學院