談學生物理核心素養的培養方法

陳永梅

【摘要】以發展學生核心素養為目標的課程改革方向確立后，如何結合學科特點，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中，就成為各學校和教師著力研究和突破的新問題。文章分析了高中物理學科核心素養的內涵，提出采用學導練為主的高效課堂教學模式、開展小組合作學習調動學生積極性、采用多元化思路不斷優化評價機制，是助力提升學生核心素養目標實現的有效方法和必要手段。

【關鍵詞】高中物理；核心素養；學導練；小組合作學習；評價機制與方法

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0072—04

以培養學生核心素養為目標的課程改革方向確立后，如何結合學科特點，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中，成為各學校及學科教師著力研究和突破的新問題。筆者結合多年的教學實踐，就如何在高中物理教學中培養學生的物理核心素養，談談自己的看法。

高中物理學科的核心素養，是指學生在物理學習過程中，通過實驗探究和交流的方法，不僅接受物理觀念規律、掌握應用方法，還豐富了物理知識，提升了物理技能，同時提升了學生科學思維與創新能力，促使他們形成正確對待世界、對待自然的科學態度與責任，進而獲得個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力[1]。核心素養為教育教學改革提供了重點更突出、焦點更集中的教學目標，為學生學習方式、教師教學方式、學校管理方式以及未來教育發展趨勢等指明了方向[2]。培養學生物理核心素養的最終目的，就是通過物理學習，播撒物理學思想的種子，形成從物理的視角認識事物的思想、觀點和方法，從而將物理課堂中學到的科學思維、研究方法、探究能力變成為學生受益終身的財富。

1.采用“學”“導”“練”為主的“136高效課堂教學模式”，是提高學生物理核心素養的有效方法。“136高效課堂教學模式”中的“1”是指“一個目標”，即培養學生學習自信心、提升學習能力；“3”是指“三主線”，即學生課前自主學習，課堂教師指導、點撥學生合作探究，課后鞏固練習；“6”是指“六環節”，即閱讀自學、合作探究、展示點評、精講釋疑、達標測評、總結提升。為了應用好這一教學模式，學科組人員應精心研究并集體設計適合本校學生的物理本土教材，切實執行以練代講、以學代教、促教為學、先學再教、生學師導的“導學案”教學模式，通過引導學生對導學案的完成，實現對課本知識內容的理解和掌握。物理學科采用“學”“導”“練”的教學模式，即先鼓勵學生個人預習自學，再分小組討論、交流，教師適當科學點撥，最后教師進行教學測評的方法。其目的是通過轉變傳統教學模式，培養學生自主學習能力與探究能力。

以高中物理3-1第三章第一節“磁場磁現象”一課的教學為例，該節課導學案設計除學習目標、重難點、方法指導外，共分為“學”“導”“練”三個部分。即，課前導學、探究新知，小組合作、教師點撥，課堂達標、課后檢測。

第一部分：課前導學預習、探究新知。在這一環節中，教師根據大綱內容目標要求和學生現有的知識水平與自學能力，設計編寫出一整套適合學生的自學方案，把該節課后的學習內容編寫為填空題、回答題、判斷題等，由學生自學教材自主完成。如，可以設計以下基礎填空題：磁鐵的兩個磁極是，同名磁極相互，異名磁極相互，電流的磁效應是發現的，磁場中的某點磁場方向規定為剛入該處小磁針靜止時極所指的方向，就是該點的磁場方向等；同時設計以下討論探究題：如何在學習電場的基礎上描述磁場的強弱？磁感線與電場線的異同點是什么？電流周圍的磁場如何運用安培定則？地磁場方向如何等等。由于“學案和練案”中有明確的學習目標、問題探究、學法指導等內容，學生根據學案設置的問題，先在課前自學預習，解決本節課涉及的基本概念、基礎知識、基本題型，然后針對學案中存疑的問題討論交流，可以與同桌交流探討，也可以將疑問的問題提交小組，在小組內討論交流。最后，各小組再選派代表小組間探討。通過該環節，學生對本節內容的基本概念和規律就有了初步了解。

第二部分：課堂合作探究、教師點撥總結。這是課堂教學的重要部分，其重點在探究討論和交流展示，目的是通過學生合作互動，教師糾錯答疑，讓學生形成思維過程，明確概念規律，并培養他們分析、解決問題的能力。以“磁場磁現象”一課教學為例，教師可以引導學生現場演示奧斯特實驗，深入理解“磁鐵和電流周圍都有磁場”這一重要結論。同時，通過引導學生觀察撒在條形磁鐵附近玻璃板上的細鐵屑“汗毛直豎”的分布現象，直觀感受磁感線是對磁場的形象描述。此外，運用Flash動畫播放地球南北半球磁場方向的準確定位，讓學生在討論指南針究竟該叫指北針還是指南針時（指南針的北極指向地磁場的N極），體會到物理世界的奧妙。教師的導學可強調重難點、辨析易錯點，如對直線電流、通電螺線管及環形電流周圍的磁場運用安培定則的判定中各種立體圖、平面圖的理解，著重分析，讓學生一定上臺伸手，多演示判斷，找出易錯點，提出思考點，最后在討論中共同總結、梳理本節課的知識要點。

第三部分：課堂檢測練習及課后達標練習。這是檢測學習成果的重要環節，包括隨堂練習案和課后檢測本，通過檢測學生基礎知識的掌握情況，并通過變式訓練使學生對所學內容進行遷移應用。通過形成性測試，獲得反饋信息，并對出現的錯誤及時分析矯正，使學生在練習中突破、提高，進而達到內化遷移并形成知識體系的目的。教師在設計練習案的過程中，要精心設計或篩選具有典型意義的練習題型，并體現在學案和練案中。需要強調的是，練習中體現的知識點要層層遞進，既有學困生能解決的簡單問題，又有中等生能理解的基本規律，還有優等生需要的挑戰拓展類問題。當然，教師在檢查批閱中要及時評價，針對性輔導，解決學生學習中存在的問題，使他們能學有所得、練有長進。

2.開展小組合作學習，是提高物理核心素養的重要保障。小組合作學習以小組成員合作互動為主要學習形式，達到學生互幫共進的目的[3]。在小組合作學習的過程中，學習任務由小組組長按照學習科目、小組成員能力分配擔任，組員各盡其能，遇到問題可各抒己見，積極展示。各小組成員之間盡量實行各學科優勢互補，小組六人分別是六個學科的領頭人，可以帶領、組織自己優勢學科的合作學習，學習任務由所有組員共同分擔，集思廣益，人人各盡其能，遇到問題就會迎刃而解。這樣，不僅為每個學生提供了學習、展示的機會，還調動起了每個學生學習的積極性，有利于教學效率的提升。比如，在物理實驗中，組織學生分小組實驗，在實驗活動設計、步驟合理安排、動手動腦配合、實驗數據處理等環節，都需要學生交流討論，有利于提升學生的綜合物理素養。

筆者考慮了所帶班級實際，從高一下學期開始，挑選了四名學習成績較好的學生擔任教學輔導員，讓他們在物理晚自習上輔導講評其他學生的課后練習冊。初期，他們有點抗拒，講評過程差強人意。經過一個月的訓練，這四名教學輔導員逐漸思路清晰、舉一反三，講評效果出人意料的好。半年后，這幾名學生不但自己物理成績斐然，還發展了班上其他一些物理愛好者。到高二時，班上八個小組長都成長為思路清晰、能力突出的教學輔導員。高二是高中物理知識容量最大也是知識最難的一年，但學生因為有數學輔導員的引導和答疑，成績依然在逐步提升。高三時，筆者全面放手，尤其在全面復習中，每周一套模擬卷，都于晚自習時在若干名輔導員的答疑糾錯中完成。講哪幾道題、由誰講，都由教學輔導員自己定，教學效果事半功倍。

3.不斷優化評價機制，是核心素養目標實現的必要手段。評價是促進教學進步、發展的重要手段，進行評價時可以采取多元化評價的思路，即在評價中把品德評價與學業質量評價相結合、過程評價與終結評價相結合、個性評價與全面評價相結合、個體評價與小組評價相結合[4]。對學生的品德評價、學習評價及能力評價，均體現在日常學習與生活中，所以要把這些評價都融入小組評價中，從小組互動的過程表現和效果兩方面入手。同時，采取多種評價方式，無論教學環節還是日常規范中，教師要根據每組學生課堂表現的活躍度、分工交流探究、學習任務完成度、班級衛生、課間操表現的得分，對每組成員所得分數進行統計，做到日統計、周公布、月評比，并采取送禮物、發紅旗等獎勵方式。通過評價，讓學生的自我道德修養、自我學習能力、合作探究精神和團隊協作能力得到加強。

在學業質量水平檢測中，教師可以從改革導學案、練習案入手，先根據學科核心素養要求，制訂出適合本班學生的課堂及課后學習的具體能力目標，也就是在教學中強調“問題化學習”，盡量把導學案分解為若干個梯度性的小問題，把配套題型設計為A組基礎鞏固練和B組能力提升練，讓不同層次的學生都能夠得到提升。教師也要研究掌握學生的知識能力水平，把握好作業與考試的頻次、容量和難度，在知識難易和學生能力水平之間找到最佳平衡點。通過期中期末卷面測試，成績優異者多獎勵，待進步者多激勵，以此增強所有學生的信心。對于部分學困生，可以調整分值所占比重，讓他們做一些比較簡單的題目，檢查最基本的知識。只要有進步，就要獎勵。尤其要注重過程性評價，這對增強他們的自信、促使他們學習成績的提高有很大幫助。同時，教師通過多種形式的階段性評價，檢查學生的學習效果和自己的教學效果，以學生的努力和進步作為評價教師教學效果的唯一衡量標準，并為下階段的教學調整和改進教學方案提供依據。近幾年，隨著互聯網升級，教育局和各個中小學校園之間也通過教學資源的共享，使教師對學生整個受教育過程中的數據和信息進行過程性追蹤和保存，橫向比較、縱向分析，也為綜合素質評價和核心素養的落實提供了技術上的支撐。

葉圣陶先生曾指出：“德育的目的不該是掛在口頭的語言、寫在紙面的文字，而該是貫徹一切行為的態度和精神。”十年樹木，百年樹人，學生核心素養的形成和提高任重而道遠。作為物理教師，我們要在新課程改革背景下，不斷改進教學方法，優化教學資源，充分調動學生參與學習的積極性，發揮物理學科在人的發展中的作用，以高度的社會責任感和主觀能動性，培養和提高學生的核心素養，在物理學科人才的培養上貢獻我們的智慧和力量。

[1]李永剛.提升高中物理核心素養，提高高考五種應試能力[J].數碼設計（下），2019（04）：268-269.

[2]金太陽教育研究院.中學學科核心素養通典[M].吉林：吉林出版集團有限公司，2018.

[3]黃張煒.探究小組合作學習發展學生核心素養[J].教育界（基礎教育），2018（06）：72-73.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題“高中物理核心素養評價與學業質量檢測有效性研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ051）

編輯：謝穎麗