基于英語核心素養(yǎng)提升初中英語閱讀教學(xué)的策略

江美玲

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，在初中英語的實際教學(xué)過程中越來越重視針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。英語學(xué)科在初中是一門十分重要的學(xué)科，并且閱讀教學(xué)在英語學(xué)科當(dāng)中也是非常重要的。因此，初中英語教師在初中英語閱讀教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)提升，優(yōu)化教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)展。文章分析和探討了核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

現(xiàn)如今，無論哪種學(xué)科教學(xué)活動在開展時，核心素養(yǎng)培育都成了重要目標(biāo)及任務(wù)之一[1]。英語作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生而言意義非常，閱讀作為英語教學(xué)的重要構(gòu)成，其主要作用是強化學(xué)生的英語閱讀能力、語言表達及應(yīng)用能力，需要教師在閱讀課堂上樹立核心素養(yǎng)培育意識，以人為本開展英語閱讀教學(xué)活動，這樣才能有效體現(xiàn)英語的工具性及人文性特征，從而真正提升英語閱讀教學(xué)實效。

一、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維拓展能力

在英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。要想切實地提高初中學(xué)生的英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)，初中英語教師可以開展先學(xué)后教的閱讀教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生在正式上課前先進行自主學(xué)習(xí)，并且自主地對所學(xué)的知識以及規(guī)律進行總結(jié)。然后，初中英語教師就可以設(shè)置一些題目來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，根據(jù)檢測的實際結(jié)果來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行一個較為全面的掌握[2]。這樣一來，初中的英語教師在正式的課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中就可以針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的困難，或者是在檢測當(dāng)中暴露出來的問題進行重點的解決，這樣的教學(xué)方式不僅可以在很大程度上幫助學(xué)生更好地、更加深入地對學(xué)習(xí)中的問題展開思考，還能夠切實地提高初中英語閱讀的實際教學(xué)效率。

比如在進行仁愛版九年級英語Unit 2 “Saving the Earth”這一單元的教學(xué)時，初中英語教師就可以為學(xué)生提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，這樣可以引導(dǎo)初中學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對需要學(xué)習(xí)的知識進行較為自主的課前預(yù)習(xí)，這樣一來，初中英語教師在正式的課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中就可以提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題來讓學(xué)生進行思考，因為學(xué)生已經(jīng)提前對課本知識進行了預(yù)習(xí)，那么就可以較為容易地對問題進行深入的思考，從而能夠?qū)χR擁有更加深入的理解，同時也可以較為牢固地掌握相關(guān)的知識。就比如利用導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)與回答教師提出的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，學(xué)生就可以較為容易地對單元內(nèi)要求掌握的詞匯擁有多次的重復(fù)記憶，從而更好地掌握單詞、句型以及語法知識。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

要在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，不僅需要教師在課堂上給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，通過課堂讓學(xué)生獲得知識，更重要的是要讓學(xué)生在課外進行不斷閱讀英語材料的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。因此，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料，將其作為課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課后對文章進行深度閱讀，可以有效拓展學(xué)生的閱讀范圍[3]。

例如，在“Playing sports”一課的教學(xué)中，教師可以對這一課題進行適當(dāng)?shù)耐卣梗o學(xué)生提供關(guān)于運動的文章，讓學(xué)生在課后進行閱讀，并將自己學(xué)習(xí)技能的過程寫成英語作文。教師需要注意的是，準(zhǔn)備的閱讀材料需要與教學(xué)內(nèi)容之間有聯(lián)系，同時，不能強硬要求學(xué)生進行課外閱讀，部分初中生由于學(xué)業(yè)繁重，在課后不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀，因此，如果強硬地將文章閱讀布置成課后作業(yè)，反而會引起學(xué)生對閱讀的反感。因此，教師要將閱讀活動轉(zhuǎn)化為趣味性的游戲或者競賽，這樣才能夠讓學(xué)生對閱讀英語材料充滿興趣，才能在閱讀課外英語材料時學(xué)會自主閱讀、思考，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、梳理信息，深化學(xué)生理解

以仁愛版八年級英語Unit 3 “Our hobbies”教學(xué)為例，在閱讀課堂結(jié)束之后，在總結(jié)階段，可以通過思維導(dǎo)圖對于閱讀內(nèi)容重點進行梳理。因為思維導(dǎo)圖內(nèi)容簡單，且層次清晰，可以以本節(jié)課主題“Scrap booking”作為導(dǎo)圖中心，一級分支選擇“What to collect”“How to make”“The history of scrap booking”“Why to make it”，將文章主題相關(guān)的歷史信息、怎樣收集、如何制作、為什么要制作加以明確，之后按照不同分支，結(jié)合學(xué)生對文章段落的閱讀，要求其將思維導(dǎo)圖補充完整。通過上述總結(jié)以后，學(xué)生不但對于文章整體結(jié)構(gòu)特點和脈絡(luò)有清晰的掌握，而且還能培養(yǎng)梳理信息和歸納總結(jié)的能力，在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)重點內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識的整合，使其對于課文形成深度理解。

除此之外，同學(xué)錄制作期間，學(xué)生還能運用生活經(jīng)驗，以理性思維和其他成員探討，形成良好的思辨能力。在小組交流階段，教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次思考和分析問題，使其能夠運用閱讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容解決實際問題，提高語言運用能力，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在開展初中英語閱讀教學(xué)活動時，教師一定要以英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)來關(guān)注閱讀文本，然后基于此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)及方法，讓學(xué)生真正參與到英語閱讀與反思中，這樣學(xué)生的閱讀能力、英語核心素養(yǎng)才能真正在英語閱讀課堂上得以發(fā)展，從而有效提升英語閱讀教學(xué)實效。

參考文獻

[1]王珍.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語畫刊（高中版），2020（32）：35-36.

[2]經(jīng)璇.論初中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透路徑[J].英語畫刊（高中版），2020（32）：92-93.