小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的提問策略

費寶紅

摘要：義務教育英語課程標準提出提問課堂是保證師生互動的有效途徑，有效的提問能刺激學生的學習興趣與積極性，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓學生集中注意力學習，了解特定的語言結構，有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題并解決問題的能力，對鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造力很有幫助。對話的教學方式是有效推動教學進度的方式，這也是培養(yǎng)學生鍛煉語言的直接途徑之一。教師在小學英語教學中需要給學生創(chuàng)設生動有趣的情境，便于給學生營造適合提問的環(huán)境，讓學生了解對化教學的深層內(nèi)涵，有效提高學生養(yǎng)成英語思維。經(jīng)過分析小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的提問策略，以學習前、學習中以及學習后等提問策略，提高學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;對話教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)提問策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、學習前關聯(lián)主題提問，激活學生思維

課堂的導入環(huán)節(jié)相當于運動前進行的熱身，學生在這個環(huán)節(jié)需要回憶自己所學過的知識，刺激其學習的熱情，使其能自主參與到對化學習中。PEP人教版小學英語教材中Let’s talk的板塊中都是以單元為主進行的對話，教師就可以以單元話題來提問，使學生可以自主提問，有助于活躍學生的思維。例如，PEP人教版小學英語教材中Unit2 Last Weekend里的PartA Let’s talk的板塊中主旨話題是Mike與爺爺打電話交流上周末干什么了;教師在導入期間給學生查看隱藏的文字背景信息圖，便于學生可以精準猜測Mike與爺爺電話中講述的話題，學生在參與、猜測的時候需要使用自身的生活經(jīng)驗，以及對圖片中的信息總結，這樣的導入方式能有效吸引學生的注意力，刺激學生學習的熱情，有助于培養(yǎng)其邏輯思維。

二、學習中設計問題鏈，發(fā)展學生思維

學生在課堂中學習新知識是鍛煉其思維的最佳時期，教師要重視學生對對話內(nèi)容的理解，并掌握基本的英語語言，有利于提高學生的學習能力，進行深入的學習探究;教師在實際的課堂中要設置提問，引導學生觀察、分析、推理問題，分析文本內(nèi)容中的邏輯性。例如：PEP人教版小學英語教材中Unit2 Last Weekend單元教學設計為問題鏈的形式，讓學生根據(jù)時間各自講述自己上周末的所作的事情：1.What did you do last Saturday morning？2.What did you do last Saturday afternoon？3.What did you do last Sunday morning？4.What did you do last Sunday afternoon？等。

小學英語不單單是一個鍛煉語言的學科，更是培養(yǎng)學生思政教育、人文素養(yǎng)、傳播異域文化的教育平臺;想要鍛煉學生培養(yǎng)多元化思維，需要教師挖掘英語教材中的深意，整理模塊中的主題，促使學生進行深層地的思考。例如，教師在英語課堂中以提問“What sport do you like？And why？”的方式來了解學生對運動項目的喜愛以及具體喜歡的因素，學生會有各式各樣的回答“Because I want to be a champion./I can swim well./ Playing ping pong makes me strong and healthy./My idol is Sun Yang....”，學生的想法有很多，可能從一開始挖掘學生喜歡的體育運動，轉變?yōu)榱私鈱W生的興趣愛好，從提問環(huán)節(jié)中了解學生的體育精神、體質(zhì)健康以及各項能力的發(fā)展，教師要經(jīng)常對學生使用“Why、Why not、What do you think of...？”等具備開放性的問題，能逐漸打開學生的思想，使其認真參與學習中。

教師想要挖掘學生的思維深度，要尊重學生的個性發(fā)展，及時把各個單元的主題進行整理，幫助學生探索學習中的價值，升華其思維。例如，教師給學生整合板塊題目，把Me、my family and friends單元中的話題整理到一起，邀請學生分享自己家庭成員的工作照片，開展相關的提問教學。假如以“Who”提問，總結照片中人物與學生的關系，精準把握其親情位置，利用“How”來問這個照片上人的外貌，使用“How old”咨詢其具體的年齡，主要是為了檢測學生的觀察能力，拓展使用一些old、beautiful、kind、nice、young等詞匯來描述對話;了解了主人公的職業(yè)、穿著等，給學生普及其職業(yè)的特點，像hard、busy、dngearous等，引發(fā)學生的情感共鳴，然后教師看是否還有需要補充的內(nèi)容，像給學生講述醫(yī)生、護士的職業(yè)時結合圖片或新聞時事，幫助學生清楚醫(yī)學工作者的勞累與辛苦，只有具備成熟的技能才能履行所在職位要肩負的責任;然后利用“I want to be...in the future.”這個提問，加強師生間的互動，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，使其能在學習中清楚自己的職責，制定合理的學習目標，認真對待學習，并不斷挖掘自己的人生價值，鍛煉學生的思維深度。

三、學習后挖掘文本進行提問，深化學生思維

教師在開展對話教學時需要使用豐富的語言與文本，給學生普及相關的知識與技能，深入了解對話中蘊含的語言與文本含義，讓學生積極展開思考，把所學習過的知識用來點評教材中的人物、現(xiàn)象以及觀點，幫助學生進行聯(lián)想，使其思維不斷的發(fā)展。例如：小學英語教材中對于Unit4 PartA Let’s talk板塊的教學，因為文本中蘊含著趣味相投的交友方式，教師在講解完對話后并沒有結束教學，需要對學生提出問題，引導學生思考為什么這兩個人成為了朋友;教師在提問的過程中，學生就需要在教材中尋找其中蘊藏的信息，發(fā)現(xiàn)這兩個人是因為脾性相投成為了朋友，也可以拓展讓學生利用自己的經(jīng)驗來講述他們成為朋友是否有其他的因素。這就需要學生深入探索英語教材中的文本，只有精準把握了其中蘊含的信息，即便是教師繼續(xù)提問在實際生活中應該怎樣交朋友的話題，學生也可以通過之前的思考，總結很多交友的方式與手段，像與自己興趣相投的、年齡相似的、性格比就大大咧咧的;跟隨教師的提問，鍛煉學生獨立思考的習慣，加深學生對英語教材文本的理解，有利于鍛煉學生的英語思維，提高體創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的英語對話練習，在練習對話的過程中探索實際生活交友的技能，為學生解決了實際中的問題，還能升華學生思維的深度。

結論

想要在小學英語對話教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，就要在教師的提問下，有目的、有方向的進行思維創(chuàng)新，才能達到預期的效果。

參考文獻

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