基于核心素養的高中語文群文閱讀教學研究

楊玉雪

摘要：在現代素質教育與新課標持續發展的進程中，核心素養已經成為教育教學的關鍵內容。在高中語文學科中，教師則要關注學生的文化知識發展，推動學生的語用思維成長，同時還要引導學生的審美水平與文化傳承意識建設。因此在實際教學中，教師既要落實核心素養的培育，又要采取多元化的教學方法。本文即探求在群文閱讀教學過程中，進行核心素養滲透的教學策略與設計思路。

關鍵詞：高中語文;核心素養;群文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于高中階段的語文課程，教師必須從語言構建、思維發展、審美鑒賞以及文化傳承等角度求教學，以此幫助學生具備必需的語文素養。因此在實際教學過程中，閱讀板塊是最重要的教學環節，教師可以發揮群文閱讀的拓展優勢與引導作用，幫助學生在同一主題的文本閱讀中總結方法和規律，進而實現語文素養的塑造與融滲目標。

一、強化語言構建，提升語用能力

在高中階段，學生在語文課程中應當掌握語言建構的基本能力，即能夠對語言的表達過程進行整理、疏導、融合、運用，進而找到語言表達的基本規律，能夠在口語、寫作等表達途徑中形成個性化的表達效果。因此在群文閱讀教學設計中，教師也要關注學生的語言建構過程，從而提升其語用能力。

在《荷塘月色》這一課中，筆者選擇了《囚綠記》《故都的秋》作為群文閱讀單元。首先，筆者確立《荷塘月色》為主課文，引導學生展開初讀、再讀、品讀三步閱讀活動，要求學生能夠總結出荷塘月色的景觀、表達方式與特征等。比如學生選擇“蓊蓊郁郁、裊娜、彌望、脈脈”等詞匯進行深層情感分析，或者從初步觀感、細化觀察、思緒引導三個層次上對本文的表達情感進行遞進分析，由此幫助學生實現語言與文學的積累，掌握本類文章的語言表達規律。其次，筆者借助《故都的秋》展開輔讀教學，并設定了三個基本任務。第一，找到本文的文眼;第二，理解每一段落的內容，并總結其情感變化;第三，對比兩篇課文，其景色描寫的異同點表現在何處，探討兩種表達方式的優點與特征。該環節則采用小組合作的形式展開，學生要獨立尋找文眼并通過討論達成統一意見，并從文章的清、靜、悲涼之景中體會作者對應的情感，從而找到兩位作者在景物描寫上的差異，總結對應的規律和技巧。

二、注思維發展，培養語感經驗

思維是語言學習的關鍵要素，學生通過語言思維能夠根據文字描繪的景物、背景、文化、神態、心理等要素推算或猜想其中隱藏的信息與情感，進而構建更完整的語用情境，實現文章邏輯結構的深層解構。同時，語言思維也能幫助學生更為流暢地完成表達，在詞匯選擇、情緒運用、情感描繪、信息完整度方面得到完善。因此在群文閱讀中，教師也要關注學生思維能力的發展需求，并通過不斷培養語感經驗，讓學生得以持續發展。

例如在學習《記念劉和珍君》時，筆者則以魯迅為議題，將《祝福》《拿來主義》作為群文閱讀內容。魯迅先生的思想深邃而，文學作品表達視角獨特，是挖掘學生閱讀思維的重要內容。筆者在教學時設計了逐層遞進、先分后總的策略。首先，由《記念劉和珍君》開啟學習，筆者設計了三個導讀問題，第一，本文有著怎樣的寫作背景？第二，作者所謂的“庸人”如何理解？第三，第三節中作者的語言表達有何特點？在這些問題的引導下，學生可以以背景文化了解作為閱讀前置任務，而后在閱讀時帶著問題進行思考，了解“庸人”的內涵后，即可深入了解魯迅創作這篇文章的意圖，這是讓學生由表層思維轉入深層思維的過程。其次，由《祝福》與《拿來主義》展開學習，以上述導讀形式為例，學生可以根據初讀認知自我構建導讀問題，從而找到這兩篇課文中不同的關鍵要素。最后，進行綜合對比，將三篇不同的文章中的寫作特點進行對比思考，比如諷刺意味的設計方法、形容詞修辭手法的運用形態、心理描寫與景物描寫的聯系等，以此幫助學生從語感層面體會魯迅先生的文學作品，并學會在閱讀中展開思考。

三、聚焦審美鑒賞，提升文學品味

在高中階段，學生不僅要透過課文學習語言知識，還要能夠品鑒文學作品中的藝術成就，感受其語言韻味、情感價值、社會意義以及哲學感悟，并由此能夠理解文學作品透過語言、意境、人物形象、故事情節而散發的文學美。因此在群文閱讀教學中，教師還要以審美能力作為關鍵素養進行培育。

在學習《聲聲慢》時，作者李清照作為獨具風格的詞人，其作品可以建立群文閱讀單元展開同步學習。因此筆者搜集了《念奴嬌》《菩薩蠻》《怨王孫》《如夢令》等作品引導學生展開賞析。首先，筆者將學生分為三個大組，并分別選擇前三篇中的一首詞進行賞析。學生既可以在大組內組建小組，也可以獨立進行賞析。比如在《聲聲慢》中，學生對開篇連續串疊詞的表現手法進行了分析理解，感受到李清照語言運用能力的高超。在《菩薩蠻》中，有的學生則將其描繪的意境畫成了一幅畫，用畫作與詩詞呼應，感受到作者的思想情感。其次，要求學生以同桌為一組，各自選擇后兩篇展開獨立賞析，在鑒賞結束后則互相分享自己的鑒賞成果，由此提高學生的文學品味。

結語

綜上所述，在核心素養培育訴求下，高中語文群文閱讀的教學設計必須以多元化、趣味化、遞進性為基本要素，通過對學生語言構建、語用思維、審美能力以及文化意識的重點關注，進而達成核心素養培育的目標，讓學生擁有更高的語文素養與文化水平。

參考文獻

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