小學(xué)語文課堂因問題導(dǎo)向式而光彩綻放的分析

衡莉

摘要：隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，也逐漸摒棄了以往“灌輸式”的教學(xué)方式，教師采取了更為直觀的問題導(dǎo)向教學(xué)方法，問題導(dǎo)向教學(xué)不僅能促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大幅度的提高，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，并為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)指明了正確的方向。教師應(yīng)重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自主思考的能力，應(yīng)根據(jù)問題導(dǎo)向的設(shè)定，鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題導(dǎo)向教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

引言

在小學(xué)階段，教師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著重放在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，而不是過于注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為小學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，課程正處于不斷完善發(fā)展的階段，這樣表明語文教師的教學(xué)水平有提高的空間。因此，為保障小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中不斷的反思自己的教學(xué)方式，更應(yīng)將直觀的問題教學(xué)教學(xué)法作為教學(xué)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1問題導(dǎo)向法在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的問題

1.1學(xué)生對(duì)自身的主體意識(shí)不夠清晰

在以往的傳統(tǒng)語文課程當(dāng)中，教師往往將自己當(dāng)作是課堂的主體，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受并不是十分的在意。教師在課堂當(dāng)中不斷的以灌輸?shù)慕虒W(xué)手段，向小學(xué)生的思維傳遞各種理論概念，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為被動(dòng)，整體效率無法提高，同時(shí)對(duì)自身的主體意識(shí)較為模糊。但隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸穩(wěn)定，對(duì)于教育教學(xué)的改革也隨之而來。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展，更無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的合理需求。教師應(yīng)結(jié)合多元化的問題導(dǎo)向教學(xué)方式，重視此類教學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)生能在課堂當(dāng)中采取深入的探索與研究。然而，部分教師仍然無法有效的開展這類教學(xué)，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使問題導(dǎo)向教學(xué)的效率降低，導(dǎo)致小學(xué)生無法真正的說出自己獨(dú)特的見解。

1.2學(xué)生分析能力較差

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)于教師以及家庭的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)生無法學(xué)會(huì)自主分析問題，對(duì)于問題的理解也不夠深刻。在學(xué)習(xí)晦澀難懂的知識(shí)時(shí)，小學(xué)生經(jīng)常慣性的向他人求助。而部分教師以及家長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生的分析能力培養(yǎng)并不重視，這也直接的導(dǎo)致了小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主探索的能力。

2強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)向法的策略

2.1延伸小學(xué)語文教材，引入問題導(dǎo)向教學(xué)

小學(xué)運(yùn)教材是教師以及學(xué)生，學(xué)習(xí)語文中必不可缺少的一項(xiàng)事物，是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展多元化的教學(xué)方式時(shí)，需要圍繞著教材當(dāng)中的內(nèi)容所開展。因此在教師創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視小學(xué)語文教材的延伸，引導(dǎo)小學(xué)生能有效的分析，并對(duì)教師所提出的問題做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷ＵZ文教材中的內(nèi)容，不僅融合了我國(guó)上下五千年的歷史沉淀，更是我國(guó)教育專家所細(xì)心選取，貼合現(xiàn)階段小學(xué)生身心規(guī)律的經(jīng)典內(nèi)容。其中包含著巨大的人文情感價(jià)值導(dǎo)向，教師應(yīng)使小學(xué)生重視自身的情感思維，結(jié)合教材延伸設(shè)計(jì)具有目的性的課程問題，幫助小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，使小學(xué)生能自主的參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以圍繞著教材展開延伸，使學(xué)生能通過自主預(yù)習(xí)的模式，說一說課題當(dāng)中所存在的民族情感有哪些，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解其中作者所表達(dá)的中心主旨與思想。

2.2豐富課堂的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性以及好奇心，參與到教師所創(chuàng)設(shè)的問題導(dǎo)向教學(xué)中，主動(dòng)的探索各類語文基礎(chǔ)知識(shí)理論。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生能勇敢的在課堂當(dāng)中表達(dá)自己獨(dú)特的見解，不斷的嘗試提高小學(xué)生自身的語文潛能。教師應(yīng)發(fā)揮問題導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)，將其中最大的教學(xué)價(jià)值呈現(xiàn)在語文課堂中，使年齡較小的學(xué)生也能與文章的中心主旨產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師也應(yīng)保護(hù)小學(xué)生的好奇心，對(duì)問題的提問進(jìn)行精簡(jiǎn)化，不僅能引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。例如在《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以利用多媒體將課程將老屋的“老”直觀的展現(xiàn)到學(xué)生眼前，并提出問題，使學(xué)生根據(jù)文章找一找，為什么老屋總也倒不了，并根據(jù)閱讀當(dāng)中的故事情節(jié)敘述，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

2.3把握正確的提問“度”

在語文課堂中，小學(xué)教師最困難的環(huán)節(jié)并不是問題的提問，而是難易程度的掌控。小學(xué)時(shí)期不同的學(xué)生有著不同的思維觀念，對(duì)于事物的理解能力無法做到統(tǒng)一，個(gè)體差異性范圍較為廣闊。若是教師無法掌握問題的難易程度，將直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)掌握好問題設(shè)定的“深度”與“難度”，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及年齡特點(diǎn)所設(shè)定，針對(duì)小學(xué)生的綜合能力所開展，將問題導(dǎo)向法有效的滲透在小學(xué)語文課堂中。例如在《富饒的西沙群島》這一課時(shí)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)小組合作討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行討論。并使學(xué)生能根據(jù)其中的情境描寫，展開對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的闡述，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文中開展問題導(dǎo)向法，教師應(yīng)深度的了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，而不是采取一刀切的教學(xué)模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，根據(jù)實(shí)際情況所引導(dǎo)，在問題當(dāng)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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