小學數學教學中創設問題情境的有效策略

盧芳芳

摘要：小學數學是培養學生邏輯思維的科目，教師應重視通過創設問題情境的教師模式，開展教學活動，促使學生通過問題性思維鍛造，提升數學邏輯思維能力，從而達成學科學習目標。以此，創設問題情境，可有意識地幫助學生創建問題，并更好地理解問題、解決問題，提升其數學能力以及學習效率。本文結合小學數學教學中創設問題情境的有效策略，展開教學分析，以期不斷提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

在小學數學課堂教學過程中，有效應用創設問題情境教學策略開展教學活動，可提升教學效率的同時，使學生借助問題情境體驗，端正數學學習態度，并通過問題引導，使學生發表自己的觀點和看法。以此，激發其數學探究欲望，并使分析能力、理解能力，以及數學問題解決能力全面得以提升，使得創設問題情境最大限度地提升小學數學教學效率，促進數學教學的發展。同時，取得提升學生數學思維能力，以及培養其數學思維習慣良好效果。

一、創設有趣問題情境，激發學生探究欲望

小學生正處于活潑好動、喜歡新鮮事物的階段，教師進行數學教學時，可通過創設有趣問題情境模式，激發出學生數學問題的探究欲望，使學生興致勃勃進入到數學學習活動中，完成數學問題的思考與解析。教師想要創設有趣的問題情境，可立足于數學教學內容，并依據學生興趣愛好以及問題思考能力，經過綜合判斷之后，設計出適宜、有趣的引導性問題。這需要教師應進行專業化的數學教學準備之外，還應全面了解學生，進而創設出有趣問題情境，達成激發學生探究欲望以及興趣的目標。

如，以《位置與方向（二）》教學為例，針對這節以發展學生空間觀念的數學內容，教師可通過創設有趣的問題情境，讓學生了解確定位置的重要性。借助有趣的問題情境，幫助學生掌握位置確定重要性，并可結合學習內容，依托教師問題引導，完成確定和描述物體的相對位置學習目標。教師可依據對學生興趣愛好的了解，以及自身專業化的數學教學能力，創設有趣的問題情境。如以游戲的方式將學生帶入問題思考中，通過游戲闖關式的問題回答，讓學生完成對“位置與方向”的空間想象。以此，教師可創設“天氣觀察員”游戲，讓小學生通過觀察員身份的體驗，明確回答出教師設定在游戲卡中問題。問題卡中出現問題“臺風在我市東偏南300方向，你能詳細的描述它的具體位置么？”學生通過思考回答出問題后進入下一關，并依據問題的解答，完成游戲闖關，鍛造自身思維能力。同時，又通過有趣的問題情境體驗，激發出濃厚數學學習興趣。

二、創設生活問題情境，鍛造學生數學思維

數學是與生活息息相關的學科，教師可通過創設生活問題情境模式，將學生帶入到數學問題思考中，促使其理解數學知識的同時，體悟到數學與生活之間的不可分關系，提升學生數學理解能力，有效鍛造學生數學思維能力。以此，教師可依據數學教學內容，設計適宜的數學問題，并通過問題與生活內容的融合，使學生養成通過生活現象解決數學問題的習慣，使得數學問題借助生活常識的融入，變得淺顯易懂，易于理解。

如，以《扇形統計圖》教學為例，教師可依據教學內容以創設生活化情境的模式，鍛造學生數學思維能力。以此，教師可在教學中通過學生熟悉的生活化場景設計，引導學生進入到問題情境體驗中，并通過思考“這種統計圖為什么叫做扇形統計圖？”的淺顯性知識，引導學生結合生活實際進行思考，并回答出“它是有大小不同的扇子形狀圖形構成的?！?。接著，教師還可通過問題“我們班級有10人喜歡籃球，6人喜歡足球，5人喜歡排球，3人喜歡跳繩，1人喜歡踢毽子。運用扇形統計圖應當如何表示呢？”，結合生活實際進行思考之后，利用掌握的扇形統計圖知識，準確地畫出統計圖，并將相關的數學問題解決。同時，經過教師的問題引導，學生還可利用畫出的扇形統計圖，計算出其中的不同人數的占比，完成學習與思考目標。創設生活問題情境教學，不僅可以鍛造學生數學思維能力，還能助力教學效率的提升。

三、創設體驗問題情境，提升數學感知能力

數學是需要實際體驗的學科，教師通過創設體驗問題情境，可提升學生數學感知能力，使學生借助實踐體驗問題，思考能力、數學問題解決能力全面提升。教師可依據教學內容，引導學生借助問題的引導完成數學實踐活動，解決體驗問題的同時，將數學知識進行有效的鞏固與理解，提升數學實踐體驗效率，促進問題情境教學策略的實施有效發展。藉此，助力于小學數學教學效率的不斷提升，引導學生有意識完成問題的理解，數學感知能力隨之上升。

如，以《圓柱與圓錐》教學為例，教師可引導學生以實踐體驗模式，完成學習與理解“圓柱與圓錐”知識的目標。想要達成這樣的教學目標，教師就可通過創設體驗式問題情境方式，使學生投入到數學問題思考、分析中，完成問題的解析，并使學生養成數學問題體驗解決的主動思考意識習慣，不斷提升數學學習能力。以此，教師可指導學生利用手中的卡紙，進行圓柱與圓錐圖形的設計，并引導學生完成圖形制作模式，如“圓柱與圓錐圖形設計時，應如何選擇卡紙的形狀呢？”、“圓柱與圓錐圖形制作區別是什么？”、“怎樣進行圓柱與圓錐圖形的面積計算？”、“假如制作出相同底面積的圓柱與圓錐圖形，他們的體積會相同嗎？為什么？”。學生借助問題引導制作相適宜圖形，同時理解了“圓柱與圓錐”間關系，取得良好思考效果，呈現創設問題情境教學有效性。

總結

總之，小學數學中，教師創設問題情境，進行教學活動，培養學生數學邏輯思維能力，達成學科教學目標。同時，幫助學生創建數學思考問題，使其更好地理解問題、解決問題，取得創設問題情境教學應用效果，提升教學效率。經過創設問題情境，還讓學生端正數學學習態度，總結出自身數學觀點與數學問題看法。以此，激發學生探究欲望，提升綜合能力的同時，也能培養學生數學思考習慣。

參考文獻

[1]魏紅英.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2020（11）：111-112.

[3]曾早紅.關于小學數學教學中創設有效問題情境的策略探析[J].學周刊，2019（16）：44-45.