項目教學法在中職機械制圖教學中的應用

張亞琴

摘要：機械制圖是機械生產和運行的先導，發揮著重要的引導與指揮作用，在整個職業教育中所發揮的作用也是無可替代的。因此，本文也將以機械制圖課程的設計為切入點，從項目教學法的應用出發，分析項目教學法的內涵和意義，并探討實踐的方法與措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：項目教學法;機械制圖;實踐意義;探索方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。中職院校作為輸出復合型人才的核心陣地，在新的歷史時期也要積極承擔起自身的責任與使命，為學生安排不同的實踐項目，引導學生積累更多的經驗與教訓，從被動的學習狀態中脫離出來，鍛煉他們的操作技能。

一、分析項目教學法的基本內涵和意義

通常意義上所說的項目教學法，主要指的是在理論知識和實踐結合的引導下，讓學生完成特定的任務或者是目標，能夠充分的激發出學生的斗志，引導學生挖掘內在的潛能，產生更多的學習驅動力，進而提高專業素養。相對于傳統的教學方法來講，學生已經脫離了被動的學習狀態，他們能夠真正認識到學習的樂趣，并積極參與不同的項目擔任不同的角色，保質保量的完成份內的工作，而且還會與外界展開積極的配合，與同伴進行精誠合作，了解自己的優勢和特長，為未來的職業發展做好充分的準備。

在這里，項目教學法徹底打破了理論和實踐之間的隔閡，能夠通過學科項目的引導，讓學生實現新舊知識的交叉滲透，構建起更為完善的框架和體系，激發出學生的團隊意識與合作精神。學生在真正操作的時候，也必須肩負起責任和使命，把自身難以理解的問題迅速理清，快速整合到一起，充分交流意見，并及時的回饋整個小組，把自己積累的操作技巧和經驗分享給，同伴實現信息的有效傳遞。此時教師不僅僅是項目的組織者，更是學生親密的同伴，能夠及時為學生提供幫助并且答疑解惑，還可以在學生告一段落之后，對他們的成果進行總結和評價，讓學生回顧自己存在的問題，積累自信心，獲得更多的滿足感與成就感。

二、分析項目教學法在中職機械制圖課堂中的應用方法

（一）做好項目的拆解

項目教學法成功的關鍵，在于任務的合理設置，教師在樹立明確的教學目標之后，要從項目之間的內在聯系，以及任務的層次遞進等多個角度出發，讓學生按部就班的達到目標，必須要保證項目具備相應的難度，激發出學生的自主意識和創新能力。例如，在繪制軸承座的時候，教師就要利用多媒體設備，為學生展示出軸承座的圖形以及運轉的狀態，讓學生對繪制的對象有更為清晰的認知，然后再引出組合體的概念，為學生介紹三視圖的繪制方法，并學習尺寸標注的技巧，這種子項目的拆解，能夠提高學生探索的側重性與針對性。接著，教師可以讓學生繼續繪制支座，雙耳支座的三視圖，實現知識的舉一反三和遷移運用，并在完整的圖形上標志出軸承座的尺寸。

（二）抽絲剝繭的分析知識

機械制圖課程牽涉到許多復雜的細節，學生不僅要掌握核心的理論知識，同時還要擁有過硬的制圖技巧，如果教師仍舊通過死記硬背的方式來讓學生積累經驗，學生必然會承受更大的壓力與負擔，而且也不會燃起濃厚的興趣好感。在這種情況下，教師就需要利用項目教學法，把一些相對復雜的制圖步驟進行分解，劃分成不同的小任務，讓學生可以緊跟自己的腳步。例如，在學習與組合體有關知識的時候，教師就可以在班內為學生展示具體的實用道具，并為他們分發橡皮泥和白紙，鼓勵學生自由進行組合，用橡皮泥捏出腦海中勾勒出的組合體，并將其繪制在白紙上，教師要根據學生的繪制成果進行評定，對那些動手能力較強且制圖精準的小組進行獎勵，這樣可以讓學生擁有更加強大的斗志，激發出他們的競爭意識，順利完成教學任務[1]。

（三）實現小組的靈活配合

項目教學法不僅可以讓學生降低對標準答案的依賴，同時也能夠讓學生更為清楚的認識到，機械制圖工作僅僅依靠個人是無法完全勝任的，必須要集合多元力量。教師需要通過這一途徑，引導學生之間互相競爭，互相磨合，共同完成繪制的任務，提高班級的凝聚力和向心力，鼓勵小組成員在內部做好細致分工。也就是說，只有依靠項目教學法，才可以可以提高機械制圖課程的實踐比重，讓學生手腦并用，領會這門學科的要領與核心。例如，當教師在講解機械制圖的時候，難免需要點面結合進行作圖，但教師個人的力量是相對有限的，此時就可以邀請學生到講臺上與自己共同完成這項任務，師生之間的成功配合能夠讓學生進一步肯定自我的價值。或者，教師也可以把班內的同學分成不同的小組，引導學生在電腦上繪制圖形，每一個小組成員負責不同的細節問題，最后要派出代表，結合多媒體設備展示小組的繪圖成果，教師和其他學生要共同評價，給予優勝小組精神或者是物質上的獎勵。學生在任務的驅動下，會更加認識到集體榮譽的分量，他們會用更加認真的態度去鍛煉自己的操作能力。

（四）做好成果的展示與評估

當小組合作告一段落時，教師要積極詢問學生的探索心得，讓他們總結出在小組探究中遇到的問題和障礙，并總結出共性的矛盾，最終在展示討論的結果，如果依舊存在一些遺留問題，教師也可以適當的給予幫助[2]。例如，在繪制吊鉤機械圖的時候，教師就應當把平面圖比例和尺寸的調整，繪圖工具使用的步驟，等分線段，圓弧連接，定位塊，手柄作為成果評估的重中之重。讓小組成員分別敘述自己負責的部分，總結出自己積累的經驗，做好方法的分享，實現信息的傳遞。這樣一來，學生就會有更為強烈的參與感，他們真正依靠自己的力量和同伴的幫助，完完整整的完成了任務的目標。

三、結束語

綜上所述，持續性推動職業技術學校會計教學的改革是合理且必要的舉動，這是培養學生邏輯思維能力的應有之策，也是磨練學生意志和心理的有效措施。本文通過德育滲透，興趣引導，自信心積累，課時調節這幾個角度，論述了職業技術學校會計教學改革的方法，充分結合了會計教學的主要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當用案例教學法。

參考文獻

[1] 韓吉秋. 項目教學法在中職機械制圖課程教學中的應用探究[J]. 科技風， 2021（15）：2.

[2] 王雅嬌. 試論項目教學法在中職機械制圖教學中的應用[J]. 數碼世界， 2020（2）：1.