基于深度學習的小學美術教學實踐探究

徐榮明

摘要：深度學習一種非常適合學生發展的教學理念。小學美術教師基于深度學習開展美術教學，可以使小學生的學習能力、審美能力、動手實踐能力等得到良好培養。而且，還可以深度調動小學生的思維，讓其美術水平不斷提高。本文對小學美術教師應用深度學習理念開展教學實踐的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：深度學習;小學美術;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

讓小學生的美術水平持續提高，教師需要應用深度學習教學理念，有效引導小學生深度了解美術作品背景、歷史和內涵等，使其對美術作品更深刻理解，并同步提高審美能力，才會達到良好的教學效果。教學過程中，教師可以要注重提高小學生的參與度，讓其將注意力充分集中到學習中，才會達到理想的教學目標。

一、滲透作品背加深課程理解

美術與生活、大自然和歷史都有著密切的聯系。教師引導小學生深度學習美術課程，不僅要讓其只是簡單學習繪畫或是操作不同手工作品，還要讓其對美術作品的歷史、背景、內涵等有更全面的了解，才會使小學生的學習深度明顯提升，從而加深對美術課程的理解。而且，教師在滲透美術作品背后的故事時，小學生的文學素養也會明顯提高，對于提升小學生的美術素養也有極大的促進作用。需要注意的是，教師要巧妙抓住小學生好奇心，讓其對美術課程充滿好奇和向往，才會更有效推動教學成功、高效開展。

如，《泥塑恐龍》一課，要讓小學生通過泥塑恐龍，提高立體造型能力和創造能力，激發其對泥塑的興趣。為了讓小學生深度學習課程，教師在導入課程時，就需要滲透關于恐龍的介紹及相關歷史，教師可以播放恐龍的動畫視頻同步滲透歷史背景：“恐龍最早出現在兩億三千多年前，經歷了三疊紀、侏羅記、白堊紀三個時期，恐龍的名字原意是‘恐怖的蜥蜴’……。”。之后，再利用多媒體技術同步展示不同恐龍圖畫，就會使小學生對恐龍有更深入的了解。同時，也會加深對美術課程的理解。此后，教師再借助一種恐龍的圖畫，對其身體結構進行詳細授課，使小學生建立深度認知，再進行泥塑的制作，就會有效幫助小學生制作出優秀的美術作品，使其對美術課的興趣更加濃厚。

二、創設問題情境引導深度探究

美術課中包含著豐富的美術知識，教師要讓小學生對有關的美術知識深刻學習和探討，才會讓其充分理解和掌握，從而達到深度教學的良好效果。小學生的思維判斷力還比較薄弱，教師在教學時要注重有效引導小學生深度思考，與同學之間深入交流，才會達到理想的教學效果。對此，教師可以指導小學生進行合作學習，讓其在合作探索中解答教師提出的問題。可以使小學生更快速、深度掌握相關知識點，從而助其取得優秀的學習成績。

如，《站立的折紙動物》一課，教師激發小學生興趣時，可以利用多媒體技術播放可愛動物的部分身體圖畫，讓其只是看到長頸鹿的脖子或是斑馬的肢體。然后，讓小學生猜一猜：“這些分別是什么可愛的動物？”。使小學生的興趣快速提升。接著，教師再利用多媒體技術展示這些動物的折紙作品，有效吸引小學生的眼球，并引入美術課程的不同知識點。為了讓小學生深化理解和記憶，教師可以在講解后展示一幅卷紙小蝸牛的手工作品并提出問題：“小蝸牛是用哪些方法卷成的呢？它的眼睛是在哪個步驟繪畫的呢？”。之后，再讓小學生三個人一組，共同展開探討并實踐。在教師的引導下，小學生會快速掌握知識精髓，其學習深度和動手能力也會隨之明顯提高。

三、生動對比美術作品培養審美能力

小學生由于年齡比較小，對許多內容難以深度理解，通常對美術作品的理解會停留在表層程度。教師單純進行知識講解，小學生也較難感悟到美術作品的魅力，提高對美術的欣賞水平。為此，教師要注重豐富教學資源，通過生動對比美術作品的方式，使小學生的審美能力得到良好培養，才會讓其深度感知到美術課程的精華，從而有效提高學習深度。同時，也會使小學生的繪畫水平明顯提升。教師可以同步結合電教技術，生動呈現不同的教學資源，會達到理想的引導效果。

如，《向齊白石學畫蔬果》一課，教師在搜集教學資源時，還需要搜集當代關于蔬果畫的水墨作品。以“白菜”水墨畫為例，教師可以先展示實際生活中的白菜，引導小學生細致觀察。此后，教師再利用多媒體技術呈現有關這種蔬菜的當代水墨畫和齊白石的水墨畫作品，就會形成鮮明的對比。此時，教師再加深引導力度，讓小學生在欣賞后積極表達自己的感想：“哪幅美術作品繪畫得最形象、逼真？”。當其積極回答后，教師再引入教學內容，就會有效拓展小學生的學習深度，為其繪畫奠定良好基礎。

總結

在小學美術教學中，教師基于深度學習理念開展課堂教學，要注重加大教學引導力度，從美術作品的背景、美術知識及小學生的審美能力等角度，應用不同教學引導策略，使小學生可以深度思考和領悟，才會達到理想的教學目標，促使小學生的美術水平全面提高。

參考文獻

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