小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析

陸善祥

摘要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用，同時(shí)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，也是搭建學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的橋梁，因此必須落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀與寫作能力的提高提供基礎(chǔ)支撐。結(jié)合新課程改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)生的閱讀能力不足的主要的原因應(yīng)該是學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鏖喿x的行為，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要重點(diǎn)去提高學(xué)生的閱讀的自主性，應(yīng)該要在了解小學(xué)生的心理以及性格的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方法，對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行合理的、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，并且去幫助小學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性分析

目前我國(guó)正處于教育變革的關(guān)鍵時(shí)期，從小學(xué)階段開始我們逐步接觸到了大量的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文試卷中占據(jù)的分?jǐn)?shù)越來(lái)越高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新時(shí)代的變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)學(xué)情變化時(shí)更加得心應(yīng)手，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生明白這篇課文講了什么以及這篇課文要傳遞給學(xué)生什么，并且要言明的是小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。小學(xué)生擁有良好的閱讀能力后，可以掌握文章的深刻內(nèi)涵，所以小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力極其重要。

二、小學(xué)生閱讀能力培育的現(xiàn)實(shí)困境

目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)的開展水平相對(duì)比較有限。盡管課程改革已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了許多年，并且也在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了初步的成效，但是不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教育觀念仍然會(huì)影響到教師在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)方式。當(dāng)前很多教師對(duì)閱讀教學(xué)仍然是以強(qiáng)制閱讀和背誦等形式展開，這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)開展情況來(lái)看，很多時(shí)候教師都沒有把握住培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心要素，對(duì)新課改中提出的閱讀教學(xué)沒有給予足夠的重視，只是沿用過(guò)去的閱讀教學(xué)方法展開教學(xué)，難以真正提升學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的方法策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都不是很高，因此教師要采用便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式無(wú)法滿足這個(gè)要求，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織一次師生參與的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。例如，在包含有人物對(duì)話的閱讀教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分角色扮演對(duì)話的角色，并且在課上朗讀教材當(dāng)中所扮演人物的對(duì)話內(nèi)容，切身體會(huì)書中人物的真情實(shí)感，感受人物的內(nèi)心波動(dòng)，不僅能夠使課堂氛圍更加熱烈，也能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中真正有所收獲。

（二）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)得好，興趣是一個(gè)人最好的老師，小學(xué)生在進(jìn)行自主性閱讀的過(guò)程中，需要通過(guò)教師們來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以此為基礎(chǔ)才能讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且在小學(xué)生這個(gè)年齡段他們的自主性比較差，理解能力也不足，認(rèn)識(shí)的字也很少，語(yǔ)感等也不是很強(qiáng)，與此同時(shí)小學(xué)生都很喜歡故事性比較強(qiáng)、有趣、插圖豐富的文本素材，所以小學(xué)語(yǔ)文老師可以抓住這些特點(diǎn)，為小學(xué)生挑選一些情節(jié)比較多、內(nèi)容有趣的閱讀文本，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師們?cè)谶M(jìn)行選取課內(nèi)的閱讀文本的同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┱n外的閱讀書籍。教師們還應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生閱讀對(duì)身心健康有益的文本，指導(dǎo)著小學(xué)生們主動(dòng)地劃分出閱讀文本的重點(diǎn)，以此來(lái)幫助小學(xué)生們學(xué)會(huì)正確的閱讀。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀積極性

“興趣是最好的老師”，所以在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中想要培育學(xué)生的閱讀能力，就必須要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與積極性，使學(xué)生能夠感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，主動(dòng)地參與閱讀，并通過(guò)大量的閱讀提高自身的閱讀能力。例如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命》時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到兩岸人民之間的深厚友誼，可以讓全班學(xué)生以接力競(jìng)賽的形式進(jìn)行文本朗誦，在朗誦中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)。因?yàn)樾W(xué)生具有與生俱來(lái)的好勝心和榮譽(yù)感，所以會(huì)在閱讀中以更積極主動(dòng)的面貌參與其中，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，學(xué)會(huì)堅(jiān)持閱讀、享受閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要從學(xué)習(xí)的起步階段就要著重抓起，教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的閱讀理解能力是結(jié)合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)實(shí)際的需要并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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