談加強師生互動交流

馬娟

摘要：隨著新課改的深入實施，教師在開展小學中段數學教學時，要轉變自己的教學思路，不能再秉持舊的理念，要對小學生的實際學習情況進行更多的關注，在此基礎上，才能加強對小學生的引導，使他們在學習和思考數學知識更加高效，真正將學到的知識記到心中，印入腦中，推動小學生數學學習的不斷進步。因此，在本文中，筆者分析和研究了小學中段數學教學方法，以期能夠對小學數學教學有所裨益。

關鍵詞：師生互動;小學數學;教學質量

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學中段數學教學中，教師要對學生的學習情況和學習特點，進行準確的把握，然后在此基礎上，摒棄僵化的，一成不變的應試教育，轉而在素質教育的理念下，針對學生的實際學習情況，加強對學生的引導，開展有針對性地教學，從而順利開展數學教學，提升數學教學的效果和質量，在本文當中，筆者對當前小學數學教學的特點進行了研究和分析，認為教師要對學生的主體地位給予足夠的尊重，與學生多進行交流和互動，這樣才能使學生在學習時更積極主動，高效的開展數學教學。

一、做好教師教學角色轉變，加強師生溝通交流

就目前的小學數學教學而言，因為教師在課堂上還是居于主導地位，所以在授課時普遍是將知識灌輸給學生，沒有給予學生討論和發言的機會，整堂課都是教師自己在說，這就造成師生間無法進行有效地溝通和交流，學生的真實學習情況教師并不了解，因為不了解情況，所以也就無法進行針對性的教學，學生學習效率不高，難以提升教學效果。那么，在素質教育深入實施的背景下，教師應當如何定位自己的角色？為了加強對學生的引導，讓學生更好的學習數學知識，教師就不能再將自己視為教學的主導者，而是應當將自己定位為學生學習的引導者，充分發揮學生的主體作用，讓學生先自主思考和學習數學知識，當學生出現問題和困難時，教師要加強與學生的交流，幫助學生解決問題，這樣才能有效提升教學質量。

例如，在小學中段數學教學中，因為學生還處于形象思維階段，但是數學知識的抽象性又比較強，所以導致一些學生學不會數學知識，久而久之，學生就會越來越不喜歡學數學，造成數學學習效果的不佳。面對這樣的情況，教師就要耐下心來，走到學生當中，多與學生溝通交流，對學生實際情況進行了解，多鼓勵學生，幫助學生，這樣學生在教師的鼓勵和幫助下，就會重拾數學學習的信心，積極投入到學習當中，提升數學學習的效果，比如，在教授《角的度量》時，教師就可以先為學生展示一個直角三角板，讓學生直觀感受角度，然后說一說直角三角板的三個角都是多少度，這樣在教師的引導下，學生就會思考和學習角的知識，然后回答教師的問題，這樣在師生的交流當中，學生就學會了知識，有效提升了教學的效果。

二、有效利用信息技術教學，讓數學課堂動起來

隨著科學技術的發展，在教學當中已經廣泛運用到了信息技術手段，所以，在小學中段數學教學中，教師也要對信息技術進行充分的利用，讓數學課堂活起來。通過信息技術，可以將抽象的數學知識，直觀地展示給學生，這樣學生就能看得懂，學的會，真正理解和明白數學知識，建立起數學學習的信心，從而更加有興趣學習數學，在學習時更加積極主動，有效提升教學的效果和質量，不斷提高學生數學學習水平。

例如，教師在教授《三角形》這節課時，教師就可以對信息技術進行運用，用多媒體將各種三角形圖片展示給學生，激發學生的學習興趣，當學生全身心投入到學習當中后，教師就可以講解三角形的知識，然后鼓勵學生找一找教室中的三角形，比如，有的同學回答課桌的桌角是三角形的，有的同學回答墻角也是三角形，在這種輕松活潑的氛圍當中，學生就學會了三角形的知識，有效提升了教學的效果。通過對信息技術進行運用，教師使數學課堂活了起來，學生在生動有趣的教學氛圍下，就會更加積極地開展學習，也更愿意與教師進行溝通和交流，這樣教師就能準確了解學生學習情況，在教學時就會更有針對性，幫助學生更好的學習數學知識，有效提升教學效果。

三、突出小學生主體意識培養，激活課堂師生互動

教師想要加強師生間的交流互動，有效提升數學教學效果，就要對學生的主體意識進行培養，讓學生認識到自身的主體作用，從而在課堂上主動與教師進行溝通和互動，在師生積極互動下，教學質量就會得到有效提升。從教學的本質來看，它就是教師教，學生學的一個完整過程，在這個過程中，如果只有教的部分，而沒有學的部分，也就是說師生間無法進行有效的溝通交流，那么教學效果一定不會理想。因此，在教學時，教師就不能自已喋喋不休地講課，還要加強對學生的引導，使學生主體意識得到培養，鼓勵學生思考數學知識，然后與教師交流和互動，將自己的觀點和看法大膽表達出來，這樣教師才能對學生學習情況進行準確了解，合理安排教學進度，從而幫助學生更好的學習數學知識。通過這種方式，師生在互動交流之中，就能使學生主動學習的意識得到激發，從而積極主動地思考和探索數學知識，有效的提升了教學的效果。

例如，因為四年級學生身心發育已經逐漸成熟，學習能力和認知能力也有所提升，所以教師在教學時，就要對學生個體差異進行把握，針對學生的特點，開展差異化教學，讓學生學的會，學的明白，這樣學生就會改變學習態度，積極投入到數學學習當中。同時，在這個過程中，教師還要對學生主體意識進行培養，加強師生的溝通和交流，在討論和交流當中，學生就能深入理解和掌握數學知識。比如，在教授《公頃和平方千米》時，教師就可以讓學生說一說公頃和平方千米的關系，以及它們是怎樣換算的，學生說錯也沒有關系，重點是讓學生大膽地說，這樣師生在交流中，教師就可以了解學生的情況，從而開展針對性教學，這樣學生就能學會數學知識，提升學習的效果。

再如，教師在教授《數學廣角──雞兔同籠》這節課時，就不要先將雞兔同籠問題的解法告訴學生，而是可以先為學生出一道簡單的雞兔同籠的問題，讓學生進行解答，學生在解答的時候，就會自主思考和探索，然后尋找解題的方法，而在這個過程中，就能夠有效地培養學生的主體意識。當學生解答完畢后，教師就可以讓學生在小組內進行討論，同學之間交流解題的方法和解題的過程，在這樣交流的過程中，就能發散學生的思維，進一步增強學生自主學習的能力。接著，教師就可以讓學生派代表，上臺展示自己小組的解題過程和解題方法，如果學生解答對了，教師就要對學生進行表揚，鼓勵他們繼續努力，如果學生解答的不對，教師就要對他們進行引導，一步一步引導他們解答出正確的答案，這樣才能培養學生的主體意識，而不是依賴教師，等著教師將答案說出來。在學生全部解題過程都結束后，教師就可以將雞兔同籠問題的最佳解題方法告訴學生，然后告訴學生解題的思路，這樣，才能有效提升教學的效果，推動學生的進步。

四、結語

綜上所述，在小學中段數學教學中，教師要對學生的學習情況和特點，進行準確的把握，然后在此基礎上，運用多種教學策略，對學生進行引導，加強師生間的溝通和交流，這樣學生在交流和互動中，就會激發學習數學學科的興趣，在學習數學時更加積極主動，從而對數學知識進行深入理解和掌握，使教學質量得到有效提升，不斷提高學生數學學習水平。

參考文獻

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