小學數學分層教學教法研究

于彬

摘要：巧用分層教學法是提高小學數學教學方法多元性與教學目標層次性的主要措施，也是貫徹因材施教與以生為本等科學教育理念的重要途徑，更對小學生數學學習興趣、自主學習能力等產生了深遠影響。本文簡單介紹了小學數學運用分層教學法的重要性與必要性，在結合小學生個性化發展訴求的基礎上，為實現小學數學分層教學效果的最佳化而提出一些新建議。

關鍵詞：小學;數學;分層教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國素質教育的全面發展，小學數學作為我國素質教育階段的基礎課，在提高學生思維能力方面發揮著重要作用。但是，如果能在小學數學教學中創造有效的情境化教學方法，就可以幫助學生獲得更多的數學理論知識，提高思維能力。作為一名合格的小學數學教師，在課堂數學教學內容中，需要通過多種方式為學生創造情境，讓教學內容豐富多彩，讓教學內容豐富多彩，讓學生親近。到小學生活。享受學習并學會很好地表達自己。在一段時間內提高學生在數學學習中的理解和分析能力。

1.小學數學分層教學存在的問題分析

過去，小學數學教學采用分層教學法，但在實施過程中還存在一些問題。具體問題體現在以下幾個方面：

首先，教學方法非常獨特。在小學數學教學階段，教師有較強的能力將課程改革新理念融入教學過程，但效果并不理想。部分教師在教學過程中仍習慣于使用教科書，導致教學枯燥、死板，不僅提高了學生的獨立思考能力，也降低了他們的學習動力。如果你在這樣的學習環境中呆久了，你對數學的興趣就會顯著下降，你會覺得學習很累。

其次，為了提高數學成績，教師在傳授理論知識后組織了大量的測試，大大降低了學生學習的主動性。在學習過程中，學生對課堂知識的理解薄弱，不能根據實際情況解決生活問題，增加教學難度，降低整體教學效果。

第三，學生沒有因材施教。小學生由于其特殊的身心特點，不具備完善的學習能力，數學能力差異很大。當教師無法根據個人情況采取具體的教學計劃時，可能會影響一些有學習障礙的學生的智力發展。由于分層教學方法不夠深入，課堂提問時出現困難或簡單的問題，沒有關注學生的實際需求，給班級整體教學水平造成了重大問題。

2.小學數學教學過程中分層教學的實踐策略

2.1以學生需求為依據設計分層教學方案

在小學數學教育過程中，教師要根據學生的學習能力了解學習情況，因材施教，據此制定學習計劃。學習一般包括學習習慣、知識的掌握和學習的興趣。如果想了解學生的具體情況，可以采用調查法。教師可以通過做好課前準備來提高整體學習質量，讓學生在課前根據自己的知識獲取能力進行探索。此外，教學計劃的設計也很重要，教師必須根據教學內容采取分層的方法。根據學習情況和任務完成情況，制定具體的教學計劃，最終實現合作教學，提高不同層次學生的學習效果。

2.2分層設計訓練，提升課堂教學覆蓋面

課后應進行相關練習，教師可以設計不同層次的練習，幫助不同層次的學生獲得相關的數學知識。課堂問題的設計是有限的。只有學生真正投入，才能加深學習印象，專注于課后實踐。教師可以根據班級學生的差異，讓不同難度的學生選擇練習冊，或者總結教師面臨的不同困難的問題，讓不同學習水平的學生掌握數學知識。教師在選擇課堂實踐時，應考慮學生掌握基本數學技能的能力，關注學生的學習興趣。教育內容應分層設計和創新設計，以提高整體教育相關性并允許學生獨立選擇教學內容。

2.3把握預習環節教學問題分層設計

小學數學的分層教學設計必須涵蓋整個教學過程。在預習中，教師必須考慮學生的學習差異，根據具體情況回答不同層次的問題。在設計解決方案時，要分清基礎知識、難點、核心問題，讓學生在教學過程中掌握正確的學習方法。其中，基礎知識可以提高任何一個學生的一般數學水平，而一些要點和難點可以提升優秀學生的數學成績。分層教學法的難點在于控制學習困難。為多樣化學生創造學習機會，教師必須采用教學方法和循序漸進的預習，引導不同層次的學生掌握多種數學知識，教師在教學中也能保證教學效果。

2.4教學評價機制的優化

小學生更喜歡得到老師的表揚和鼓勵。因此，在學習過程中，教師必須采用分層和偏差的方法，隨著時間的推移發現學生的特點和進步，給予適當的肯定和鼓勵。這可以幫助學生樹立學習信心，在以后的學習中發揮作用，激發學習熱情，不斷探索問題，克服困難，提高數學水平。一是教師要通過建立各種考核體系，為不同年級的學生制定相應的計劃和標準，避免打壞孩子。其次，根據學生的實際情況，老師可以通過好學生的學習習慣和學習方法來引導學生，讓大家在這個過程中以身作則，更主動地學習。最后，教師使用激勵措施來表揚學生在一段時間內表現出色并增加學習興趣。

2.5課后作業鞏固練習分層化設置

在數學教育中，作業是幫助學生加強對數學的掌握和理解的重要教育環節，也是幫助學生在課堂教學中連接新舊知識的重要內容。因此，教師應根據學生的實際情況，設置課外作業以融入實踐。但需要注意的是，分層框架不僅可以兼顧學生不同層次的話題，還可以讓學生擴展不同層次的話題，從而提高學習和學習水平。所有學生的知識。例如，在教授“除法運算”時，老師的作業要求學生選擇分數形式的作業題，而一年級學生則要求能精確分成兩位數的數值計算。為了減輕學生的作業負擔，他們不得不選擇更難的題目進行計算。這樣結合學生的實際學習情況，合理分配計算量，促進學生達到一定程度的課后思維發展，促進學生更全面、更高效的發展。

結束語

綜上所述，可以看出教師在我國小學數學教育中的作用是非常重要的。因此，教師必須針對不同認知能力的學生實施分層教學法。采用差異化的方法，尊重每個學生的差異，讓學生在學習過程中更加主動。同時，強調學生的主體地位，結合以人為本的原則，提高學生的數學基礎知識和綜合素質。分層教學法尊重每個學生的學習能力。只有結合不同學生的學習特點，采用具體的教學方案，才能不斷提高整體教學水平。

參考文獻

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