論述小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

馬俊

摘要：伴隨著新課改“核心素養(yǎng)”理念的提出，各學(xué)科均以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)的革新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也同樣如此。其中閱讀與寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。但沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)方法模式單一枯燥，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，無(wú)法滿足新課改的要求。如實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的全面結(jié)合，可以發(fā)揮二者的促進(jìn)作用，提升教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。本文首先簡(jiǎn)要說(shuō)明了現(xiàn)階段小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的不足，接下來(lái)基于作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的幾種有效策略，希望能為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

和其他教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀和寫作作為進(jìn)階性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提出了更高的要求，也是學(xué)生心目中的難關(guān)。如何有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都必須思考的課題。閱讀與寫作兩者相輔相成，閱讀為寫作提供了充足的素材，寫作為閱讀指明了積累的方向。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，積極推進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，充分發(fā)揮二者的促進(jìn)作用，有效提升學(xué)生的理解接受水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)效果的共同進(jìn)步。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的不足

1、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀。新課改明確提出了讓學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀樂(lè)趣的目標(biāo)。但放眼小學(xué)校園，喜歡語(yǔ)文閱讀的學(xué)生寥寥無(wú)幾。究其原因，仍有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響， 閱讀教學(xué)中著重于知識(shí)的講解，未能涉及閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)進(jìn)行閱讀積累，影響了其閱讀能力的進(jìn)步，同時(shí)未能掌握正確的閱讀方法，閱讀后的收獲平平。

2、小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)的不足

一直以來(lái)，寫作都是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際小學(xué)高段語(yǔ)文課堂上，寫作教學(xué)仍然存在著不可忽視的不足。一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫作能力難以通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中往往僅布置一篇寫作，要求學(xué)生完成。這樣的寫作任務(wù)單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生以必須完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行寫作，難以實(shí)現(xiàn)其寫作能力的真正進(jìn)步，背離了新課改的要求。同時(shí)，一部分教師未能掌握科學(xué)的寫作教學(xué)理念，忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生往往難以下筆，更容易引發(fā)其抵觸情緒，削弱了寫作教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合策略

1、挖掘課文，改進(jìn)閱讀教學(xué)

和其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目相比，閱讀與寫作中學(xué)生的主觀意愿占比更大，其個(gè)人感悟能力直接影響著閱讀與寫作的效果。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂閱讀與寫作教學(xué)是培養(yǎng)其感悟能力重要的途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須深入挖掘課文，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感悟，輔助其從文本中發(fā)現(xiàn)思索，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的抒發(fā)和升華，改進(jìn)閱讀教學(xué)。

例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，全文充滿了作者對(duì)于母親的感激熱愛(ài)之情。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)形成一定的理解能力，但現(xiàn)今的小學(xué)生從母親手中獲得買書(shū)的錢是司空見(jiàn)慣的事情，難以理解到作者要錢時(shí)猶豫不忍的心情。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從文中的細(xì)節(jié)中，分析推測(cè)作者的心情。例如第二段的“從來(lái)沒(méi)有”“一次給過(guò)”“一次要過(guò)”;第四段的“那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣了”，都可以看出作者家的窮困，學(xué)生的感觸多了幾分。教師也可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，作者到了廠房后，廠房“不足二百平米”“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)”。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生比較自家住房的面積，想象母親的工作場(chǎng)景。借助這樣的深入分析，學(xué)生逐漸走入文本中，與作者產(chǎn)生了共鳴。不僅實(shí)現(xiàn)了深入理解了課文的思想感情，同時(shí)意識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的妙用，更加主動(dòng)的應(yīng)用與寫作中。加深了閱讀教學(xué)的效果。

2、借助教材，引入仿寫

寫作是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出的過(guò)程，與閱讀相比難度進(jìn)一步提升。小學(xué)高段學(xué)生雖然擁有一定的閱讀理解能力和表達(dá)意愿，但其語(yǔ)言能力仍未完全成熟，難以獨(dú)立完成寫作。教師應(yīng)當(dāng)借助課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，基于教材內(nèi)容，開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生在仿寫中掌握文本的表達(dá)特色，促進(jìn)自身寫作能力的進(jìn)步。

例如學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》后，該文節(jié)選了三個(gè)描寫人物的片段，生動(dòng)形象，各具特色。實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析三個(gè)片段的特色，使學(xué)生明晰動(dòng)作、外貌、神態(tài)等各種描寫方法的作用。教學(xué)結(jié)束前，鼓勵(lì)學(xué)生模仿其中一個(gè)片段，描寫班級(jí)中的學(xué)生。這樣的仿寫任務(wù)形式新穎，入門難度較低，使學(xué)生在參與中進(jìn)一步鍛煉了對(duì)文字的把控能力，為學(xué)生進(jìn)一步的提升打下了基礎(chǔ)。

3、利用小記，引導(dǎo)思考

有效的閱讀不僅依靠文本內(nèi)容的獲取，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀者的思考過(guò)程，將文本內(nèi)容內(nèi)化。現(xiàn)今很多小學(xué)生并未形成完善的讀后思考習(xí)慣，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，在閱讀過(guò)程，以小記的方式記錄自己的感想、困惑與疑問(wèn)，或在閱讀過(guò)程讓中做好批注，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生自主討論，記錄感想，進(jìn)行批注。學(xué)生閱讀結(jié)束后在隨機(jī)選取學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的感想與疑惑，鼓勵(lì)其他學(xué)生共同討論，依據(jù)學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)。這樣的方式生動(dòng)新穎，可以有效促使學(xué)生主動(dòng)思考，并在記錄分享中實(shí)現(xiàn)了其寫作能力的鍛煉提升，巧妙實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，同時(shí)推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)以生為本，回應(yīng)了新課改的要求。在一篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師也可以建議學(xué)生將自己的想法、觀點(diǎn)集中，書(shū)寫讀后感，進(jìn)一步提升其寫作能力。

4、廣泛閱讀，不斷積累

閱讀與寫作能力的提升無(wú)法一蹴而就，必須依靠不斷地積累深化。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，課后往往投入手機(jī)、游戲之中，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，未能形成良好的閱讀習(xí)慣，阻礙了其閱讀與寫作能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)做起，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的校園入手，打造良好的閱讀環(huán)境，并不斷進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累進(jìn)步。

例如，教師可以開(kāi)設(shè)一個(gè)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)推薦自己感興趣的書(shū)籍，進(jìn)行分享交換閱讀。教師也可以基于課堂閱讀內(nèi)容，定期向?qū)W生推薦幾本書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生選取一本，進(jìn)行自主閱讀，并將自己的感受和觀念定期向其他同學(xué)分享。這樣的教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)其閱讀和寫作能力的進(jìn)步。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀與寫作一體化教學(xué)策略基于閱讀與寫作的促進(jìn)關(guān)系，徹底改變了傳統(tǒng)的 教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。為將閱讀與寫作有機(jī)整合，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，深入探尋閱讀與寫作的關(guān)系，并基于小學(xué)生的理解特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)際課堂中細(xì)心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，在寫作中將自己的思想發(fā)揮在筆下，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，達(dá)到閱讀與寫作的統(tǒng)一，增強(qiáng)他們的思維理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的有效提升，達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步，回應(yīng)新課改的要求。

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