中學語文閱讀教學與作文教學的雙向互動

黃雅期

摘要：閱讀與寫作一直都是語文教學的重點。閱讀是寫作的前提和基礎，是獲取信息的必要途徑，與寫作是從外到內的關系，即所謂的“以讀促寫”。寫作對閱讀的意義同樣重大，一方面，寫作是信息的輸出，與閱讀是從內到外的關系;另一方面，寫作也是理解閱讀內容的體現，文章中的情感、思想與見解都會對寫作造成影響;并且，寫作質量對讀者的閱讀體驗也會造成一定影響。中學語文閱讀教學中，教師需要找到有效的結合點，實現閱讀與寫作的雙向互動。

關鍵詞：中學語文;閱讀;寫作;雙向互動

引言：相較于小學作文來說，中學作文的要求與難度大幅度提高，不僅體現在對文字語言的運用與表達能力上，還體現在學生自身的思想與觀點層面。中學作文的寫作對象從自我轉向大眾，要求文章內容從單一、表象轉向多樣化、深層化，并且對學生獨立寫作的要求也越來越高。基于這些要點，中學語文閱讀教學的重點也發生了轉變，教師需要結合中學寫作的要求，圍繞寫作的難點展開閱讀教學，幫助學生攻破寫作障礙，提高寫作水平。

一、劃分文章小節總結寫作結構

如果將一篇文章看做成一個完整的肉身，那么寫作結構就是文章的骨架，是支撐文章內容的核心要素。在閱讀教學中，教師可以要求學生結合文章內容來進行小節劃分，清楚作者每一部分寫的是什么，從而掌握文章結構的特點與方法，提升自身的寫作基礎能力。

以《從百草園到三味書屋》一文為例，由于文章是節選內容，所以拋開總與分的結構，只劃分情節內容。從第一段“我家后面有一個很大的園”一直到“這是閏土的父親所傳授的方法”一段，是百草園部分;從“我不知道為什么”到最后一段“先生讀書入神的時候”，是三味書屋部分。這只是大的結構，還要將其劃分為小結構。“百草園”部分，開頭至“這故事很使我覺得做人之險”一段，是夏天百草園，并且前兩段是百草園諸景，后四段是關于“美女蛇”的故事;“冬天的百草園比較的無味”至百草園部分的最后一段，是冬天的百草園，描寫了與閏土雪中捕鳥的回憶;“三味書屋”部分，前三段引出并著重描寫了私塾與先生，剩余部分則通過記敘來回憶先生和上學的情景。在了解了寫作結構的重要性，掌握了寫作結構的要領后，那么在寫作練習中要如何實現結構的劃分呢？以七年級上冊第四單元的寫作練習為例，寫作題目為《____二三事》。通過題目學生可以知道，這是一篇記人的作文，那么學生可以選擇其印象最為深刻的、或者對自己影響最大的人物來寫作。比如題目為《祖父二三事》，那么學生可以有兩種構思：其一，圍繞祖父的某一特點，分別通過不同的事件來突顯這一特點，表現出一個形象鮮明，讓人印象深刻的祖父;其二，圍繞祖父的多個特點，分別通過相應的事件來表現相應的特點，最終展現出一個豐富的祖父形象。以第一種構思為例，首先確定文章中心為“表達祖父是一個十分智慧的人”，接著回憶有哪些事情可以突出祖父的智慧，并將這些事情都列舉下來，比如“祖父的莊稼比別人種得好”“祖父會用各種枝條編織物品”“別家鬧矛盾時總會讓祖父去調和”“祖父很少發脾氣”等;然后便是本文提到的重點內容，即寫作結構的劃分。根據已經構思好的內容，可以這樣進行文章的結構劃分：開頭（點題，引出祖父是一個十分智慧的人）——第一段（分別從務農和手藝來表現祖父在勞動方面的智慧）——第二段（通過調和矛盾來展現祖父在人情世故方面的智慧）——第三段（通過祖父從不發脾氣來表現祖父的豁達與通透，展現祖父在生活態度方面的智慧）——結尾（再次點題，首尾呼應）。結構劃分完成后，寫作大綱也就列出來了，整體的寫作思路便十分清晰明了，學生只需以“按部就班”的方式來正式進行寫作即可。

寫作結構不僅是構建文章內容的基礎，更是寫作過程中的指路明燈，可以讓學生清楚每一段、每一部分要寫什么，避免寫作過程中出現結構混亂、內容不銜接等問題。

二、品味細節描寫掌握事物刻畫

中學作文中，對于事物的描寫已經不能停留在表象化，而是要進一步觀察和探尋，從描寫轉為刻畫，從細節打動人。事物的描寫對象有很多，包括人物、動物、景物、靜物等，在閱讀教學中，教師可以帶領學生細細品味作者的刻畫方式，從而幫助學生掌握事物刻畫的技巧。

例如，《回憶魯迅先生》一文中，作者關于魯迅先生的笑容是這樣描寫的：魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。通常學生在描寫一個人的笑容時，多用形容詞來表示，比如“仰天大笑”“前俯后仰”等，而文中作者通過動作刻畫，讓先生的笑容更具動態感，增強了真實性。而關于魯迅先生的走姿是這樣描寫的：剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了。“抓”“扣”“伸”都是極為形象的動詞，充分展現了先生的敏捷與利落。此外，先生囑咐許夫人讓作者等友人坐小汽車回去，并叮囑一定要夫人付錢，通過這一段的側面描寫，可以讓讀者看到先生與人相交的態度與品質。還有文中“舉著象牙煙嘴沉思”“展讀著……青年的信”“和一個安靜的鄉下老人一樣”“背影是灰黑色的”等語句，都像定格的照片一樣，深刻呈現了先生的形象與狀態，表現出先生的堅毅沉著，以及對青年的關注，對國家未來的關心。細節在文章中的作用是不可忽視的，往往會起到畫龍點睛的效果，讓語言瞬間變得靈活生動起來。以七年級下冊第三單元的寫作練習為例，該寫作練習的重點即為“抓住細節”，并提出“真實”“典型”“生動”的細節描寫要求。在《回憶魯迅先生》中作者對于魯迅先生的細節描寫與刻畫無一不展示了一個貼近生活、真實而又生動的先生形象。結合課文的示范，學生在寫作時對于細節的刻畫則有了更大的發揮空間。比如，寫作題目為《____的那一刻》，通過解讀題目，學生可以了解到寫作內容是要通過人生中某一難忘的時刻，來傳達出極具感染力的情緒，比如興奮、欣慰、感動、懺悔等，從而表達出這件事情對自己今后的影響。比如學生可以確定題目為《登上山頂的那一刻》，內容為通過對自己一次登山經歷的描寫，表達自己戰勝困難、戰勝自己的喜悅與成就感。一般學生對于成功登上山頂的描寫為“快要到達山頂時，我已經累到趴下，可我不想放棄，于是在自己的意念支撐下，我拼盡全力終于到達了山頂。”單看這一段的描寫其實沒有問題，但是卻不足以打動人心，無法讓讀者產生共情心理，因此可以修改為“此時距離山頂只有不到100米的距離了，而我的力氣卻已耗盡，接近山頂的位置氣溫已降至0度，可我的臉卻熱的發燙，額頭與后背都冒出了層層汗珠。日出快要開始了，難道就這么放棄了？我緩緩地抬頭望著山頂的位置，又慢慢地回頭看了看已經走過的路，那么艱險的地方都已經克服了，還怕這最后幾步嗎？于是，我咬緊牙關，抬起胳膊，用力伸出一只手，像鋼夾一樣緊緊抓住面前的樹枝，腳下用力一蹬，重新邁出了步伐。一步、兩步、三步……最后一步時，我似乎渾身聚集了力量，大喊了一聲。山間回音還未消散，而我已經站在了山頂之上。”經過修改后，通過氣溫與流汗的對比，可以強烈的表現出“我”累的程度;通過“咬”“抬”“伸”“抓”“蹬”等動態描寫，可以讓登山的動作更加真實與生動。

刻畫旨在一個“刻”字，要求寫作要深刻，有內涵，經得起細讀與推敲。因此，學生在閱讀中，要基于事物的刻畫，細讀文字，掌握不同角度刻畫事物的技巧與方法，從而提高寫作水平。

三、結合群文閱讀升華思想境界

一篇完整的文章除了具備骨骼與肉身之外，還要有靈魂。能打動人的往往是細節，而真正能引起共鳴的則是文章的思想感情。中學語文閱讀教學中，教師可以采用群文閱讀的方式，從不同層面提升學生的思想境界。

例如，在開展以“家國情懷”為主題的閱讀教學時，教師可以選擇《觀滄海》《黃河頌》《鄧稼先》為文本展開群文閱讀。其中，《觀滄海》通過大海、日月、星河等包羅萬千的景象，描寫了祖國的雄偉壯麗與磅礴浩瀚，抒發作者胸懷天下的志向與精神;《黃河頌》是一首現代組詩，后經譜曲成為大型音樂作品。詩中借黃河的宏偉氣勢，歌頌中華民族精神，展現中華兒女的英雄氣概以及堅強不屈的精神;《鄧稼先》一文則記錄了鄧稼先的生平事跡與貢獻，描寫了鄧稼先鞠躬盡瘁的一生，為祖國崛起，為人民利益，甘愿奉獻的高尚精神。思想的高度決定了文章內容的高度。以七年級下冊第一單元的寫作練習“寫出人物精神”為例。學生在歌頌人物時，常常會犯的錯誤是稱贊過于口語化、內容太白、太淺、太空，這樣的稱贊反而顯得有些做作與刻意。課文《鄧稼先》中，作者開篇首先介紹了中國歷史背景，接著如同救世主般的引出重點人物——鄧稼先;然后作者分別記錄了四個故事，描寫了鄧稼先的經歷;最后通過引用作者信中的話語來升華對鄧稼先的歌頌。文中幾乎找不到類似于“先生好偉大，令我十分折服”或者“先生的精神讓我感動，我要向先生學習”等字眼，而是站在朋友的角度回憶與敘述鄧稼先的一生，沒有華麗的語言，卻讓讀者內心觸動很大，是一篇有血有肉有靈魂的文章。因此，在寫人物精神時，學生可以以這篇課文為參考，學習作者的寫作技巧。比如寫作題目為《這樣的人讓我尊敬》，根據時事，學生可以確定寫作中心為“歌頌疫情環境下抗議前線的醫護人員”，結合新聞熱點來講述案例或故事，比如某醫護人員因救治感染者而自身也感染上病毒，生命垂危;某城市封城情況下，某醫護人員合理安排救治渠道與程序，及時挽救了患者的生命;某地區冬天零下溫度時，為確保每一位居民都能完成核算采樣，醫護人員每天都在戶外從早上8點堅持等到凌晨12點等。通過現實的案例讓文章內容更加充實，也讓文章對于抗議前線醫護人員的歌頌與尊敬更加有理有據，并呼吁大家疫情下自身要如何做，如何配合醫護人員，如何減少政府的壓力等，這樣的文章雖不華麗，卻能實實在在打動人心。

通過群文閱讀，可以從不同文體、不同描寫對象、不同角度與層面為學生帶來思想與心靈的洗禮，讓學生的思想內涵與精神境界得以升華，讓學生在今后的寫作中能創作出更有靈魂的內容。

四、通過課外閱讀豐富寫作素材

要充分實現閱讀與寫作的雙向互動，教材內容就顯得過于局限性了。為避免寫作的天馬行空與蒼白空洞，引經據典是必不可少的，這就要求學生建立豐富的寫作素材庫。而素材的來源離不開大量的課外閱讀。

中學生的閱讀題材有很多。例如國學經典類，有教育部推薦的《紅樓夢》《三國演義》《論語》等;現代文學作品類，有《雷雨》《圍城》《家》等;外國文學類，有《哈姆萊特》《巴黎圣母院》《老人與海》等。此外，還可以閱讀一些科普類書籍，如《可怕的科學》《時間簡史》等。還可以選擇一些優質的雜志期刊來閱讀，比如《意林》《萌芽》《青年文摘》等。在議論文的寫作中，“有理有據”是基本要求，這就要求學生日常要豐富自己的課外閱讀，養成積累素材的好習慣。以九年級上冊第三單元的寫作練習為例，本單元的寫作練習提出了一個很重要的理論“議論不僅要提出觀點，還要有能證明觀點的材料”，即所謂的“言之有據”。比如作為題目為《談誠信》，那么熟讀國學經典的學生瞬間便可以聯想到《韓非子·外儲說左上》中的一則故事：曾子的妻子因孩子哭鬧而哄騙孩子回家殺豬給孩子吃，沒想到曾子當真將留給年節的豬殺了，妻子不解曾子為何將哄騙孩子的話信以為真，于是曾子說“在小孩子面前是不能撒謊的，否則他們也會以同樣的方式去欺騙別人”。由此，“曾子殺豬”的歷史故事便可以用作文章中證明誠信的重要性的材料之一。再比如，喜歡讀歷史的學生可以聯想到項羽帳下五大將之一的季布，《史記·季布欒布列傳》中說到：“得黃金百斤，不如得季布一諾。”成語故事“一諾千金”也跟此有關，由此歷史人物季布的故事也可以作為文章的論證之一。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，豐富的閱讀可以幫助學生在寫作中提高思維靈敏度，避免寫不出、不會寫、太空洞等寫作問題的出現。

文學作品可以提升學生的認知高度，思想高度，打開學生的思維格局，教會學生為人處世的哲學與智慧;科普類書籍可以增長學生的見識;雜志期刊則更貼切青少年的身心發展。因此，課外閱讀是為寫作提供能量儲備的必要途徑。

結語

綜上所述，一篇完整而優質的作文，其文章結構要清晰、合理;思想表達要有內涵、有價值;事物描寫要生動形象;寫作內容要精彩豐富等等。因此，在中學語文閱讀與寫作教學中，教師要明確目標，直擊重點，將閱讀內容、閱讀設計與每一項寫作技能的訓練對應起來，讓學生獲得有效的閱讀學習，提高閱讀質量的同時促進寫作能力的培養，并通過寫作來發揮語言文字的作用，實現閱讀教學與寫作教學的雙向互動，提升中學生語文學科的核心素養。

參考文獻：

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