小學高年級語文寫作教學多角度研究

張小鳳

摘要：寫作教學是一門師生教學與文字表達的課程，施教者需要具備一定的寫作理論、寫作知識、寫作心得，對寫作起到一種指導輔助作用。寫作者作為寫作實踐的主體，需要把自己的認知、構思、感受、思考外化為語言文字。寫作教學涉及寫作知識的學習、施教者的教學方式和技能傳授、寫作者的知識積淀和表達能力，三者需有機結合。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;教學多角度

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

1小學高年級寫作教學中存在的問題

受應試教育的影響，教師的思想觀念普遍停留在單純地講說階段，導致指導方式不夠科學、合理，平時訓練不注重理論與實際的聯系，只是一味地講解寫作技巧和方式，多數學生的作文基本上就是文字的單純排列，缺乏創造性和實際意義。為了使學生在寫作方面減少失分，教師往往自行確定選材和立意，甚至幫助學生把主要大綱列出來，根本不注重學生自己的思考，嚴重影響了學生思維能力的提高，久而久之，學生產生依賴心理，一旦遇到新穎奇特的標題就無從下手，寫出來的作文缺乏生機，結構老套，難以產生良好的閱讀體驗。部分教師仍然采用傳統單一的教學方式，缺乏創新，在講解過程中，學生難以產生興趣，甚至覺得寫作對于自己來說難以實現突破，由此產生抵觸心理，機械、往復的學習方式加深了學生對于寫作的厭惡程度，難以從根本上提升寫作能力。

2多角度高效開展小學語文寫作教學的措施

2.1加強情境引導，點燃學生寫作熱情

創設合適的情境能夠引人入勝，使學生深入創作的海洋中，獲得源源不斷的創作靈感。對此，小學語文教師在開展教學工作時要注重情境的引導，通過對教學內容、課程標準、學生情感認知等方面的解讀，創設有效情境，點燃學生學習熱情，使其更好地表達自身情感，從而獲得最直觀、獨特的感受與體驗。以“縮寫故事”這一習作內容為例，教師可利用多媒體向學生展示中華傳統故事，如女媧補天、牛郎織女等，讓學生挑選自己喜歡的神話故事進行閱讀，并用一句話或是幾個詞簡單概括故事的主要劇情。在此過程中，教師還可以開展仿寫、續寫等寫作活動，設置多個導學問題引導學生進行思考，如：女媧如果沒有補天，那么人類生活將會有什么樣的變化？織女如果沒有偷偷下凡與牛郎相會，他們的未來又會發生什么樣的變化？學生思考過程中，教師可以利用多媒體創設相應的教學情境，并鼓勵學生以闡述、表演的方式表達自己的想法，調動其學習積極性。針對學生學習能力的不同，教師還可以開展“趣味填詞”游戲，將某一段/某一句進行刪減，根據學生學習能力設置多個難度，從簡單的字詞填空到句子、文章情節等內容的補充，引導學生聯系上下文進行閱讀，促進其語文思維發散的同時，提高知識運用能力，為其后續學習鋪路。

2.2依托“4S”教學法，強化學生寫作思維

“4S”教學法作為教師常用的一種教學手段，將搜索、分享、展示與總結融為一體，既實現了系統化教學，彌補傳統教學存在的短板，而且遞進式的學習模式大大降低了學生學習壓力，能夠幫助其更好地梳理寫作思維，從而提高其寫作能力。以“我的心愛之物”為例，首先，教師可以將本節課教學重點及技能要求提前下發至學生，并讓其根據自己實際情況觀察自己的“心愛之物”，并利用互聯網查閱相關資料，為后續寫作提供一定支撐。其次，教師可以讓學生彼此分享自己的“心愛之物”。該過程可以使小學生相互之間取長補短、互相促進。在此過程中，教師可制作相應的思維流程圖，并將其下發至學生，讓學生在互相分享過程中梳理自己的不足之處。如A同學心愛之物是“套娃”，向其他學生介紹時，有的學生發現每個套娃的圖案都不一樣，這有什么樣的含義？針對這一問題，學生共同思考、分析，對套娃的結構、裝飾特點等方面進行全方位探究，并對每個套娃的表情，背后蘊含的文化情感進行梳理。這樣一來，在思維的碰撞下，學生思考內容更加全面，對事物的認知更加透徹，而且在問題的驅動下，激發了其探究意識，改變了原本“教師主導”的教學模式，促進其思維的躍遷與內化。其三，學生交流完成后，教師可以引導其進行寫作。文章完成后，教師可以開展“最強小偵探”的教學活動，學生彼此交換文章，對文章結構、是否存在錯別字、文章題目是否一致等內容進行檢查，并對他人的文章進行點評，分析詞語、寫作手法運用的精妙之處與可進一步完善的地方，使其在表達自己想法的同時發現他人長處與自身不足，從而形成相對靈活的寫作框架。最后，教師要根據學生寫作情況、課堂參與度進行總結，并指出其寫作過程中存在的問題，將這些問題列成表格，寫出具體的解決方案。

2.3加強問題引導，完善學生寫作框架

良好的邏輯思維能力不僅能夠調動學生學習積極性，而且于其語文素養的提升有著舉足輕重的作用。現階段小學生由于認知能力的不足，很難確定寫作主題。對此，教師要立足學生學情，立足教學目標，設置多層次寫作問題，引導學生有效思考的同時，豐富其文章內涵。以“越努力越幸運”話題為例，在確定寫作方向以及內容之前，教師可以向學生展示一些相關資料，如“牛頓發現萬有引力的契機;魯班上山割草，手被草劃傷，給予其發明鋸子的啟示”等。

2.4加強評價引導，助力學生多元發展

首先，評價體系要具有實時性。課前預習環節，教師可以創設多種教學情境，并對學生基本寫作能力、詞匯儲備等內容進行初步評價，以此制定相應的教學方案。課上教學環節，教師可以將教學評價以情境、問題的形式對學生學習情況進行評價，并結合課前初步評價對學生現存的問題進行更新。課下練習環節，教師可以針對學生學習能力的不同，采用小組合作探究、分層結對等方式，并設置團隊練習任務與評價內容，充分發揮“先進分子”帶頭作用的同時，保證每位學生都能有所發展。其次，評價內容要多元化，由于學生學習能力的不同，教師在制定評價體系時要以“尊重學生個體差異”為前提，針對學生實際情況設計多層次、階段式的評價內容，并制定相應的激勵政策鼓勵學生突破自我。

3結語

寫作是語文教學中的重要內容，對于學生未來的學習和工作具有重要的意義。寫作能力難以在短時間內得到提升，需要依靠長期的積累。教師應該盡量迎合學生的興趣愛好，從根本上提升其寫作水平;引導學生對日常生活中的事物進行觀察，幫助其積累大量的寫作素材，給文章增添情感色彩;充分發揮學生的想象空間，培養創新思維。

參考文獻

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