小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略研究

黃翠

摘要：獨立思考能力是新課改的主要方向之一，目的是改變學(xué)生死記硬背、應(yīng)用不靈活的現(xiàn)象，使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維的重要課程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的環(huán)境。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實情況入手，探討培養(yǎng)獨立思考能力的具體策略，為促進小學(xué)生的順利發(fā)展提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考能力;教學(xué)策略

引言：新課標改革中提出對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上想要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的時間進行獨立思考，給予學(xué)生就思考結(jié)果進行交流討論的機會，形成主動學(xué)習(xí)的課堂機制。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師掌控課堂節(jié)奏

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的主要決策者，一直是課堂節(jié)奏的主導(dǎo)力量，學(xué)生被動在課堂上記錄下教師講解的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等內(nèi)容，練習(xí)的目的在于熟練應(yīng)用這些既有知識，而不是了解數(shù)學(xué)知識的來源和背后的數(shù)學(xué)思想。這樣機械的學(xué)習(xí)方式嚴重影響了學(xué)生思考能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生只在意正確答案，不在意通向正確答案的新思路和新方法。

（二）過分追求考試成績

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的重要時期，成績只是階段性學(xué)習(xí)成果的量化考核結(jié)果，并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在應(yīng)試教育的影響下，考試成績的重要性被過分強調(diào)，教師用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生掌握得分技巧，學(xué)生更多的時間用來做題而非思考。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生嚴重欠缺獨立思考能力，不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的未來成長。小學(xué)時的數(shù)學(xué)可以靠死記硬背和做題來獲得高分，高中、大學(xué)時缺少獨立思考能力會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得痛苦。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨立思考能力的可行措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是形成獨立思考的重要前提，能否提出質(zhì)疑在一定程度上可以說明學(xué)生是否進行了思考[1]。教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步靠近獨立思考。小學(xué)階段學(xué)生的思維固化程度不高，還處于較為活躍的階段，教師需要通過教學(xué)來刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出自身所不能解決、疑惑的問題，提出認為不對的地方。比如在《分數(shù)的意義和性質(zhì)》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生更具概念的表述進行思考：單位“1”為什么要加雙引號？概念表述中刪改某個關(guān)鍵字是否可以？等。這樣的引導(dǎo)方式可讓學(xué)生明白無處不可生疑的道理，讓學(xué)生明白概念的嚴謹性。在初期，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去對任何一個疑問進行探索;學(xué)生習(xí)慣于質(zhì)疑后，教師再組織學(xué)生對不著邊際、不是重點、提得不好的問題進行篩選，使學(xué)生逐漸學(xué)會如何正確地質(zhì)疑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

一道題的正確結(jié)果是固定的，但通往結(jié)果的道路并不固定，簡便算法提升解題效率，不太簡便的算法暗含不同的數(shù)學(xué)思維，教師需要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能讓標準答案限制學(xué)生的思維。以《分數(shù)的意義和性質(zhì)》為例，教師可對“猴子偷桃子”的數(shù)學(xué)問題進行多種思路的講解分析，可幫助學(xué)生正確理解分數(shù)的意義和性質(zhì)，也可幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

例：猴子第一天偷了桃樹上所有桃子的1/10，第二天偷了桃樹上剩余桃子的1/9，第三天1/8……第九天1/2，到第十天樹上只剩下10個桃子了，問桃樹上原本有多少個桃子？

解題思路1：從問題出發(fā)，設(shè)桃樹上原本有桃子Q個。

第一天，Q分成10份，猴子偷走的“所有桃子的1/10”是1/10Q，桃樹上還有9/10Q;第二天，9/10Q被分成9份，猴子偷走的“剩余桃子的1/9”其實還是1/10Q，桃樹上還有8/10Q;以此類推，每天猴子偷走的都是1/10Q，剩下的10個桃子也是1/10Q。這樣一來，答案就很清晰了。

解題思路2：從第十天剩下的10個桃子出發(fā)。

剩下的10個桃子是第九天偷走1/2的產(chǎn)物，所以第九天未偷前樹上共有20個桃子;第八天偷走1/3，未偷走的占2/3也就是20個，所以第八天未偷前共有30個桃子;以此類推，第一天未偷前共有多少個桃子就知道了。

無論以上哪一種思路，關(guān)鍵都在于理解“誰的幾分之幾”問題，第二種思路看起來很小兒科，但實際上是幫助學(xué)生理解“誰的幾分之幾”問題的重要助力。學(xué)生通過不同道路走向終點的過程能夠幫助他們更深刻理解數(shù)學(xué)概念，這是創(chuàng)新解題思路的價值。讓學(xué)生知道一道題有多個解題路徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點[2]。

（三）活躍課堂氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上想要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，整體氣氛不能僵硬、沉悶。小學(xué)生受到環(huán)境影響較大，活躍的氣氛有助于調(diào)動學(xué)生的大腦，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，提出不同的觀點。教師在講授新知識之前需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所準備，然后組織學(xué)生圍繞問題進行討論，讓整個課堂動起來。部分學(xué)生膽子比較小，面對教師時不敢提出自己的觀點，但對著同學(xué)卻可以侃侃而談，教師應(yīng)當為這樣的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境，讓學(xué)生覺得獨立思考的成果有用武之地。

結(jié)束語：學(xué)生的獨立思考能力與質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識、課堂氛圍有較大關(guān)系，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造適合的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立思考、喜歡上獨立思考。擁有了獨立思考能力才能擁有學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生今后成長的必要力量。

參考文獻：

[1]杜江. 探析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力[J]. 考試周刊，2021（13）：61-62.

[2]史紀玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（01）：187-188.