初中歷史教學(xué)中學(xué)生參與興趣的培養(yǎng)路徑

馮艷

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的重要轉(zhuǎn)折點，因此很多教育者在培養(yǎng)學(xué)生時更多的是為了學(xué)生能夠在考試中取得良好的成績，而忽視了學(xué)生的長遠發(fā)展。尤其是在學(xué)習(xí)歷史這門科目時，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識點的記憶，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要想改變這種狀況，首先就要打破傳統(tǒng)的歷史授課模式，提高學(xué)生對歷史的興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣。本文針對此進行探討研究，希望對相關(guān)教育者能有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;方法策略

引言：學(xué)習(xí)歷史可以塑造學(xué)生擁有高品質(zhì)的三觀，對學(xué)生日后的人生道路有著重要的指導(dǎo)作用。但是對于初中階段的學(xué)生來說，知識點是比較繁瑣的，學(xué)習(xí)的歷史缺乏一定的系統(tǒng)性。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形之中也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為根本出發(fā)點來變革初中歷史教學(xué)模式。讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)習(xí)的主體性，有更強的參與性，在參與中培養(yǎng)其興趣。

一、影響學(xué)生參與興趣的影響因素

1.以學(xué)生為主體落實不到位

現(xiàn)如今的教育政策已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生在課堂上的主體地位，不過傳統(tǒng)教育理念對教師的影響根深蒂固。在初中歷史課堂上，教師更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教材為主體填鴨式地向?qū)W生灌輸知識點。教師采用板書和教材相結(jié)合的授課方式，學(xué)生低著頭記筆記，不能夠真正理解教師所講述的內(nèi)容。這樣刻板落后的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生難以真正理解到歷史中所蘊含的深刻思想，從而影響了教師的教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.過于關(guān)注表面而忽視本質(zhì)

經(jīng)濟發(fā)展速度的加快也推動了信息技術(shù)的發(fā)展，在這樣的一個時代環(huán)境中，學(xué)生獲取信息的渠道變得更加豐富，不再局限在書本之中。但是值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)歷史的信息資源并不準確，甚至存在歪曲歷史的現(xiàn)象。而初中階段的學(xué)生并沒有較好的辨別信息的能力，在一些歷史相關(guān)的影視或者游戲等信息的影響下，容易使學(xué)生對歷史產(chǎn)生誤解，這也進一步影響了學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，學(xué)生會更加關(guān)注一些淺顯的歷史知識點，缺少足夠的耐心來探究真正的歷史，也缺乏足夠的興趣去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績難以得到有效地提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生參與興趣的策略

1.構(gòu)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中階段的學(xué)生處在青春期的萌發(fā)階段，具有一定的叛逆思想，在課堂上更渴望和教師具有一種良好的師生關(guān)系。而良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)就是要形成有效的交流互動。歷史教師應(yīng)該營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地回答歷史相關(guān)的問題，這樣才能夠直接引起學(xué)生的參與興趣。例如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時，在課堂講解開始之時，就可以向?qū)W生講解我國考試的由來，考試與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以最直接的吸引住學(xué)生的注意力。緊接著，教師就可以拋出問題，將古時的科舉制與學(xué)生即將面臨的中考結(jié)合起來，向?qū)W生提問“我們現(xiàn)在的中考和古代的科舉制度有著哪些聯(lián)系，它們的區(qū)別又是什么？”以具體的問題作為課題的導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生對科舉制有一個深度的思考，讓學(xué)生真正有效的參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中來。也可以讓學(xué)生進行分組討論，教師鼓勵學(xué)生大膽地進行發(fā)言。在回答過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時地給予糾正，學(xué)生在回答中表現(xiàn)良好，教師也要給予表揚。讓學(xué)生在主動思考中深刻地掌握住歷史知識，也大大的提升了歷史課堂的學(xué)習(xí)效果。

2.故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

初中階段的學(xué)生具有很強的好奇心以及求知欲，面對新奇的歷史故事會更加充滿興趣，因此，初中歷史教師要根據(jù)當前階段學(xué)生的特點進行教學(xué)，把握住學(xué)生的心理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。而在具體的教學(xué)實踐中，歷史教師可以通過導(dǎo)入一個與課程相關(guān)的歷史故事作為課程講解的開端。學(xué)生的注意力也很容易被真實的歷史故事所吸引，使學(xué)生對接下來的課程將會更加充滿興趣。例如，在學(xué)習(xí)《動蕩的春秋時期》這一課程時，教師就可以引用“烽火戲諸侯”的故事來展開春秋時期歷史知識的講解。在西周時期，戰(zhàn)爭打響之時往往要用到烽火臺，作為古時一種特殊的報警器。西周時在位的周幽王十分昏庸，他有一位名叫褒姒的妃子，但是褒姒終年難展笑顏，周幽王為了取得褒姒的歡心，在沒有戰(zhàn)爭發(fā)生時點燃了烽火臺，其他諸侯國趕來時得知真相都憤憤不已。但是等犬戎率領(lǐng)軍隊前來攻打西周，當周幽王再次點燃烽火臺時，其他諸侯沒有再次前來幫助，最終導(dǎo)致周幽王斷送了自己的性命。當教師講完故事時，學(xué)生已經(jīng)對春秋時期產(chǎn)生了很大的興趣，這時教師的在根據(jù)故事適時地提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，當課程結(jié)束后，教師提出的問題也就迎刃而解了，學(xué)生的注意力也會始終跟著教師的節(jié)奏，很大程度地提高了學(xué)生的聽課效果。

三、引經(jīng)據(jù)典，提高歷史課堂吸引力

學(xué)習(xí)歷史的同時，不只是學(xué)生簡單的歷史知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有歷史思維。而教師也可以將歷史與不同時期的古詩相結(jié)合。唐詩宋詞元曲清朝的小說等都反映的當時朝代了政治經(jīng)濟文化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，可以通過古詩和當時那個朝代的人開展一場跨越時空的對話。例如，杜甫的《憶昔》“憶昔先皇巡朔方，千乘萬騎入咸陽。陰山驕子汗血馬，長驅(qū)東胡胡走藏。”就可以使學(xué)生看到盛唐的景象。而“豈聞一絹直萬錢，有田種谷今流血。洛陽宮殿燒焚盡，宗廟新除狐兔穴。”又可以讓學(xué)生感受到，戰(zhàn)爭使黎民百姓處在水深火熱之中，繁榮的景象在戰(zhàn)爭的摧殘下瞬間就變得蕭條。詩人創(chuàng)作的背景都與所處的時代息息相關(guān)，通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時也能有情感的連接，并且還可以開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：綜上所述，歷史的學(xué)習(xí)本就具有一定的神秘色彩，很容易吸引住學(xué)生的興趣。但是教師也要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷豐富自身歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)歷史的魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以推動教師的課堂進度，大大的提高教學(xué)質(zhì)量，因此一個良好的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式是十分重要的，特別是學(xué)生的有興趣地參與，這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)非常重要。

參考文獻：

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