核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法探究

徐章海

摘要：《論語(yǔ)》有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話深刻闡明了思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在當(dāng)前的教育教學(xué)的背景下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)和目標(biāo)，而若想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，首先要做的便是數(shù)學(xué)思維教育。這也要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要通過(guò)教學(xué)方法與思路的創(chuàng)新去引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，為他們鋪設(shè)好一條數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的路徑，從而在保證教學(xué)有效性的同時(shí)，讓他們能夠積極思考、快樂(lè)學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)代社會(huì)人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，是現(xiàn)代化時(shí)代背景下的學(xué)生所必須要具備的一項(xiàng)能力素養(yǎng)。但是，在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)卻往往因?yàn)槿狈己?，?dǎo)致被眾多教育工作者忽視。核心素養(yǎng)的教育意義和價(jià)值并未被深入意識(shí)到?；诖耍疚木蛷男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展困局，來(lái)詳細(xì)談?wù)勅绾胃玫乩媒虒W(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)思考培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多缺少良好的思考和聯(lián)想能力，如果我們依然秉承言語(yǔ)式教學(xué)模式的話，他們很難獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思維也難以獲得好的培養(yǎng)。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題這一師生最直接、最有效的互動(dòng)支撐點(diǎn)的推動(dòng)下，獲得更多思考分析的契機(jī)，從而獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在講授加法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生明白“5+2=？”這個(gè)問(wèn)題，我們可以創(chuàng)設(shè)一段“小松鼠過(guò)交朋友”的動(dòng)畫(huà)故事情境，引發(fā)他們的思考、聯(lián)想和分析：“森林里住著一只小松鼠，非常喜歡交朋友。有一天，它在樹(shù)上吃松果，路過(guò)一只小兔子，小松鼠見(jiàn)了非常高興。于是就給了小兔子5顆松果并和它成了好朋友。過(guò)了一會(huì)，小兔子把小松鼠給的松果吃完了，于是小松鼠又給了小兔子2顆松果.”這時(shí)，我們可以提問(wèn)：“小松鼠一共給了小兔子幾個(gè)松果呢？”指引學(xué)生思考，并結(jié)合板書(shū)繪畫(huà)的方式讓學(xué)生明白其中的加法運(yùn)算關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們還可趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把‘3+2=？’編一個(gè)故事？”并讓學(xué)生思考回答。這樣不但能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，還能為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供良好助力，可謂是一舉多得。

二、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

環(huán)境和氛圍，是影響小學(xué)生的重要因素，會(huì)從心理上和情緒上，對(duì)小學(xué)生的行為和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要做的是借助于教材，挖掘其中的核心素養(yǎng)，并根據(jù)行為決定論的思想，為小學(xué)生營(yíng)造出更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使小學(xué)生的思維“活”起來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生向別人介紹自己的每日作息時(shí)間安排，向其他同學(xué)了解時(shí)間。還有如在年、月、日一課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自主講述自己記憶里的一些重要的日子，如自己的生日、自己知道的節(jié)日、爸爸媽媽的生日等等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己算一算離自己的生日還有多少天？或者，教師還可以開(kāi)展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，計(jì)算交流?；蛘撸诮虒W(xué)“分?jǐn)?shù)除法”一課的時(shí)候，教師可以將分?jǐn)?shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍?shí)際性的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)趣味探討……教師借助靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生在這一氛圍中，受到影響，解題開(kāi)展學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)小學(xué)生的思維活動(dòng)，為小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、注重實(shí)踐引導(dǎo)，引領(lǐng)核心素養(yǎng)

俗話說(shuō)，“手是腦的老師。”在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們想要落實(shí)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)的話，必須要懂得“理”與“實(shí)”的結(jié)合，懂得讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行思考分析和動(dòng)手實(shí)踐，從而讓他們能夠更好地把握其中的思維脈絡(luò)，快速構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)的思維框架，同時(shí)引領(lǐng)他們的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。例如，在講完折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以指引學(xué)生以最近幾次的數(shù)學(xué)小測(cè)試成績(jī)?yōu)閷?duì)象，來(lái)繪制一個(gè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”，在基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他添加一些自己喜歡的顏色與注釋?zhuān)⒄f(shuō)一說(shuō)自己近來(lái)的成績(jī)變化情況、未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。如此一來(lái)，便可以在無(wú)形之中達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的雙向教育目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維的有效化培養(yǎng)奠基。

四、融合生活元素，促進(jìn)思維延伸

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于我們的生活之中，它源自生活并且服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在生活中找到原型與縮影。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們能夠?qū)⑸钤厝谌霐?shù)學(xué)課堂的話，便可以為學(xué)生搭建一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的橋梁，使他們能夠在生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，更好地掌握、理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從中獲得思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高他們思維的延伸性、應(yīng)用型和實(shí)踐性。例如，在講解小數(shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們便可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入一個(gè)具有明顯生活特色的思考題。具體來(lái)說(shuō)，我們可以將一個(gè)橘子和一個(gè)蘋(píng)果拿到課堂當(dāng)中并且告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我拿來(lái)一個(gè)橘子和一個(gè)蘋(píng)果，他們的價(jià)格分別是1.6元一個(gè)和1.3元一個(gè)。如果我們班一半人買(mǎi)1個(gè)橘子，1半人買(mǎi)1個(gè)蘋(píng)果的話，需要花費(fèi)多少元？”接著，為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間并讓他們進(jìn)行搶答。而對(duì)于回答最快、最準(zhǔn)確的學(xué)生我們一方面可以讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的方法;另一方面還可獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)水果。最后，我們?cè)倥c學(xué)生一同分析有幾種算法、哪種算法最簡(jiǎn)便，從而強(qiáng)化他們的小數(shù)乘法認(rèn)知。通過(guò)以上形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，對(duì)于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展將大有裨益。

總之，以數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)為著力點(diǎn)，切實(shí)做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式的革新工作，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要改革趨勢(shì)。在新時(shí)期，我們有必要將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，不斷運(yùn)用新思路和新方法去打造一個(gè)指向于素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)新常態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生思維能力的提升以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航.

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