“雙減”政策下小學數學特色作業創新設計

熊詩萍

摘要：在社會競爭日益激烈的過程中學生的學習負擔也不斷增加，而面對這樣的形勢“雙減”政策為教育行業解決重要難題。“雙減”政策其主要意義在于幫助小學生減輕較重的作業負擔，使學生能夠擁有充足的閑暇時光去發掘自己的課外興趣愛好，進而做到素質教育中要求的全面發展。而作為小學階段的數學教師，在“雙減”政策的頒布后需要做到就是關注學生的全方位發展，貫徹雙減的主旨，優化小學數學的課后作業設計，真正做到增效減負，改變現有的學生厭學、抄襲等不良現象，促進學生對于數學知識的實際掌握與應用。

關鍵詞：小學數學;雙減政策;增效減負;課后作業

引言

減負增效是為了緩解學生課業負擔提出的一種全新教學理念。隨著課程改革的深入，減負增效已成為教師的共識，課堂教學也隨之發生了相應的變化。這就要求小學數學教師要不斷更新教學理念，加強對作業設計的研究，結合學生實際，創新作業形式，優化作業設計，在減輕課業負擔的同時提高學生學習效率，促進學生的全面發展。

1“雙減”政策背景下小學數學作業的作用

在“雙減”政策背景下，小學數學教師首先要利用數學作業鞏固學生的基礎知識，提高學生的數學實踐技能。小學階段的學生學習能力和記憶能力較弱，他們很容易遺忘學過的知識，而教師就應當通過合理的作業設計加強學生對所學知識的記憶，并讓學生對數學知識有更深的理解與體會，從根本上提高學生的數學實際應用能力，使學生在數學學習過程中能獲得持續性發展。此外，“雙減”政策要求小學數學教師為學生布置少而精的課后作業，而這就需要教師對作業的形式和內容深入探索。為了更好地實現這一目標，數學教師應當積極主動地與學生溝通交流，了解學生感興趣的內容，并將學生的興趣和課堂教學結合起來，實現學生的多元化發展。由此可見，“雙減”背景下的作業布置可以拉近師生之間的距離，給教師和學生搭建一座友誼的小橋。除此之外，在“雙減”政策背景下，大多數小學教師可以為學生設計個性化且具有層次的作業，根據班級內學生的學習需要和實際學習情況，判斷出所教班級學生的學習特點和能力，設計出和學生特點相符合的作業，讓每個學生都能通過完成作業獲得自我提升。

2“雙減”背景下小學數學作業設計策略

2.1設計趣味作業

對數學課堂知識的衍生、補充即為數學作業。因此，教學活動中，為提升學生的數學學習能力，教師需要將多元化設計理念應用至作業設計中，實現趣味性作業的設計，使學生可在寓教于樂的氛圍中鞏固數學知識。教師在教學過程中引導學生學習與平行四邊形相關的知識時，為幫助學生對四邊形的不穩定性形成深刻的記憶，教師可借助如下幾種作業設計方式，達成鞏固數學知識的教學目的。教師可先讓學生從身邊的資源著手，找尋形狀為平行四邊形的常見物品，以此幫助學生鞏固對平行四邊形的認知。隨后，教師再要求學生利用木棒自行搭建平行四邊形，以此為基礎，思考如何通過增加一根木棒的方式，將平行四邊形變成穩定的圖形。學生通過上述兩道題目的完成，可對平行四邊形的不穩定性形成了解，并且學生可借助增加一根木棒的方式對三角形的穩定性形成深入的了解，以此實現知識結構的豐富。除此之外，分析小學生的特點發現，他們的自我約束力較差，因此，教師在設計作業時需以學生的認知規律、發展特點為依據，設計趣味化數學作業，使學生可在興趣的驅使下積極主動完成作業，并探究作業中所存在的問題。教師在教學過程中，還可設計部分具備較強可操作性的作業，鼓勵學生自主展開模型設計、模型制作活動，同時要求學生在搭建模型的過程中標注平面圖形。教師在教學過程中引導學生學習長度與重量此部分內容時，可要求學生利用課后時間測量家庭成員的身高、體重，這不僅與學生的個性發展需求相契合，還可調動學生的數學學習興趣。

2.2設計分層式作業，降低作業難度

上述內容有提到，小學生的認知水平、智力、理解能力等有一定的差異性，老師在布置作業時，若難度較大，便會增加學生的學習壓力;若難度較低，又擔心達不到教學效果。而分層式個性化作業設計可改善這一現象。分層式作業設計指的是根據學生的學習水平、理解程度等將作業分為難度、中度、輕度作業，學生可根據自己的學習能力和學習需求挑選作業進行訓練，這便能保證每位學生都能在自己的學習基礎上獲得進步。

2.3將作業的“量”與“質”結合起來

“雙減”政策對作業設計提出的新要求，就是壓縮作業的“量”，提升作業的“質”，通過改進作業內容和形式，讓學生免于進行大量的重復性訓練，真正實現作業的提質增效。比如，在教學“加減法”這部分內容時，對于習題不能簡單的布置，作為教師要對習題進行精選，讓學生花費較少的時間，做少量的習題，獲取更大的受益。當然，作為教師自然要多花費一些時間和精力，這也是教師為人師者的職責所在。當然，提升作業的“質”，并不得與將“量”完全的削減，教師要根據學生的能力，在作業的“量”上做到合理的把控，從而真正實現“質”與“量”結合，真正提升作業的效果。

2.4注重作業種類多元化

以往的作業形式大多較為單一，內容較為枯燥，無法激發學生對于數學作業的興趣，進而也無法更好的培養學生的學習能力。因此，教師需要對作業形式進行豐富，使作業的形式多樣化，讓學生通過多方協作、自主探究等方式感受到數學內容的魅力，進而更好的引導學生探索數學內容。作業按照其表現形式可以分為以下三種，第一種是口頭形式，主要是培養學生的邏輯思維能力、運算速度以及口語表達能力;第二種是書面形式，這類作業與考試的形式相吻合，能便于教師的檢查、學情的反饋;實踐作業能刺激學生的感官，讓他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，能促進他們思維的發展、創新能力的提升。

結語

總之，課后作業是小學生深入理解數學知識、學會如何靈活運用數學知識的主要途徑。“雙減”政策下，教師應當讓自己的教學思想做到與時俱進，不要將重要的作業環節平白耗費在題海練習這類機械性的訓練上。而是要針對學生不服輸的性格、喜歡趣味事物的特點，讓作業能通過生活元素、合作互動、自由選擇、挑戰競爭等方式布置給學生。由此，可以給學生帶來煥然一新的學習體驗，讓學生不再視作業為枯燥乏味的事物，而是作為鍛煉核心素養、優化學習品質、提高學業水平的好幫手。

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