小學語文低年級識字教學的有效性

松吉拉姆

摘要：小學階段的學生處于形象思維比較活躍的階段，對于很多抽象理性的知識只能知其形卻不能知其意，剛入學的孩子們在進行識字學習時往往會覺得漢字十分深奧，結構復雜，音義具有一定的可變性，在傳統的識字教學中，老師的教學方法也過于老套，無法從根本上減輕學生對于漢字學習的抵觸心理。隨著新教育改革理念的不斷推進，教師在教學方法上進行了很大的創新，尊重了學生學習的主體地位，并以學生的學習興趣點為教學設計出發點，引導學生在深入探究漢字結構和內涵的過程中掌握識字方法，提升語文綜合能力。教師在創新教學方法時一定要遵循以下原則，確保識字教學課程的順利實施。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、創設教學情境，提高學生識字興趣

小學低學段的學生具有較濃的探索興趣，并且比成年人更容易接受新鮮事物，教師如果能夠根據學生的興趣對課堂教學進行有針對性的設計，就可以達到良好的教學效果。同時，這一有利的先天條件能夠幫助學生形成良好的識字能力。所以，教師需要從成長規律出發，通過與學生的交往，來調動學生學習語文的興趣，然后需要結合相關主題創設相應的課堂情境，進而減輕學生的學習壓力。例如，在教授學生如何記憶生字詞的過程中，教師需要提供相應的幫助，并且引導學生給生字組詞。組詞這一形式能夠幫助學生更加深入地理解和掌握該生字，也能夠幫助學生更加深入地理解文章內容。此外，識字是一件長期的事情，因此學生需要不斷地練習運用，如此才能實現對字詞價值的充分發揮。而且學生具有階段性的記憶特征，通過反復提及能夠加深學生對事物的印象。因此，教師需要采用趣味化的模式進行授課，并且還需要做好對相應的復習方案的準備。

二、重視識字質量，增強教學靈活性

語文教師在開展小學低學段識字教學時，大多會讓學生進行生字默寫，卻沒有幫助學生理解字詞或培養他們的文學素養，因此，學生無法很好地提升自身的能力。所以，教師要想提升識字教學的扎實性和有效性，就需要開展更加有效、靈活的識字教學，以此幫助學生更好地識字。例如，教師可以在卡通圖片上寫下需要教授的生字詞，或是打印出來，制作卡通識字圖標。然后，讓學生對卡片中的圖畫進行觀察，結合圖畫來組詞，如此能夠幫助學生更好地理解和運用此類詞語，而學生看到這些詞語，腦海中也會浮現出其他課程內容。此類學習方法能夠幫助學生形成良好的文學素養。此外，想要讓學生更加深入地運用生字詞，教師就需要讓學生在閱讀完課文后重點關注課外積累。以往的教學模式沒有對積累環節提出要求和解釋，也沒有讓學生對學習的內容進行具體落實，所以，教師需要讓學生積累、總結好詞、好句。雖然針對小學低學段語文課堂有許多教學方式，然而如何才能夠實現對教學效果的提升，主要取決于教師在授課時所采用的模式和理念。

三、重視豐富書寫活動，提高運用水平

漢字教學不只包含了理論知識，而且更為關注書寫能力。在日常生活和學習中，我們經常會采用書寫來表達自身的想法和觀點。想要幫助小學低學段學生開展更加高效的識字教學，就必須開展多樣化的書寫活動。書寫是一種實踐活動，而教學方法屬于一種理論，在課堂教學中通過開展書寫實踐活動，也就是通過結合理論和實踐，能夠提升學生認識漢字的全面性，同時，也能夠使學生明確書寫漢字的順序，在對學生識字能力進行提升的同時，還能夠幫助學生更好地應用漢字，實現對教學效果的提升。

在書寫漢字期間，教師需要做好充分的監督，讓學生進行認真的書寫，對筆畫順序予以關注，并將拼音標注到漢字上。采用此類實踐模式可以幫助學生實現對漢字的深入認識和掌握。另外，教師還可以采用書法比賽的形式來開展識字教學。教師可以讓學生抄寫自己制訂的內容，然后和學生選出認為寫得最好的作品，并展示在墻上，以此來提升學生的書寫信心。借助此類方式能夠幫助學生通過書寫提升漢字認知能力，同時也能夠幫助學生通過實踐實現對漢字的良好運用，幫助學生更好地識字。

四、開展朗讀背誦，鞏固識字成果

傳統識字教學方法中朗讀背誦也是一種非常有效的方法，結合教材內容編排設計中是識字在前、拼音在后，教師在識字教學中要有意識地在識字過程中引導學生誦讀生字，在音義結合的過程中鞏固學生的識字成果，教師在組織學生朗讀的過程中可以通過不同的方式，如教師示范性朗讀，讓學生對生字的發音和音準建立初步的印象，為學生自主朗讀的順利開展打好基礎;還可以通過生生對讀，同桌之間互相糾正提升，在合作學習中提升識字效果;還可以鼓勵學生進行表演朗讀，讓學生在自我展示過程中獲得識字學習的成就感，點燃學生深入學習漢字文化的興趣。

五、結合生活經驗，豐富識字體驗

小學生對于本身比較熟悉的場景或者經歷會更容易融入進去，教師在教學結構比較特殊的漢字時，可以結合學生生活中常見的實踐活動開展識字教學，如在學習你、我、他三個生字時，教師可以結合學生生活中的表達習慣創設出“我們認識嗎？”的生活化場景，如與學生進行對話交流：你是誰？同時展示“你”的字牌，學生回答：我是……教師可以同時展示“我”的字牌，讓學生有更為清晰的對應性，用類似的方式接連引入教材中其他的生字，在日常對話場景中的識字對話，讓學生興趣盎然地參與其中，豐富了學生的識字經驗，拓展了生字的實用性。

結語

閱讀和寫作最關鍵的基礎就是識字，因此，小學語文需要將其作為教學重點。由于低學段學生的思維并不成熟，并且具有活潑好動的特征，因此，無法對乏味的識字學習產生興趣。所以，教師需要采用不同的教學方式來提升識字學習的生動性，引導學生按照教師的思路學習，以此來為小學低學段學生提供更加有效的語文識字教學，為其以后的學習發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 賴殷靜.如何構建小學語文低段識字教學有效課堂[J].速讀（中旬），2018（3）：145.