群文閱讀教學在中職語文課堂中的應用

趙秀玉

摘要：語文一直以來都在基礎教育體系結構中占據著十分關鍵的位置，是學生必須要學習并掌握的一項知識。但伴隨著年級的提高，學生需要學習的語文知識逐漸增加，尤其是閱讀內容的難度出現了極大變化，這在無形中影響了學生的學習積極性，使其出現了閱讀乃至語文學習質量差強人意的表現。這也就意味著，為改變該現實情況，探尋優化教學方法勢在必行，群文閱讀理念由此被提出。

關鍵詞：中職語文教學;群文閱讀;應用策略

引言

群文閱讀是由多個作品組合而成的集合體，這種閱讀模式打破了單篇閱讀的局限性，更具自主性、開放性、整合性和創造性。在中職語文教學中，教師需要引導學生有效運用群文閱讀，打通各個文本之間的關聯，從而幫助學生掌握經典文本獨具特色的表達技巧和高超的寫作技巧，進而形成自己的見解。教師需要充分發揮引導作用，注重群文閱讀前文本的組合和目標的確定，注重閱讀中任務的設置及閱讀后讀寫情境的創設等。只有這樣，群文閱讀才能真正做到以點帶面，全面提升學生的閱讀水平。

一、中職語文群文閱讀存在的問題

（一）群文閱讀教學過程模式化

從當前中職語文群文閱讀開展現狀來說，多數教師在開展群文閱讀時，都是采用“一篇帶多篇”的形式進行的，這種教學模式下，教師常常將某一篇文章呈現出來，帶領學生對其展開閱讀，共同完成知識的建構。接著，引導學生通過“舉一反三”對其他的閱讀文本進行閱讀。如此，雖然在短時間內能夠掌握相關知識。但長期應用這一閱讀教學模式，就會導致學生出現審美疲勞的現象，致使其逐漸喪失群文閱讀的興趣。

（二）議題隨意、類型單一

設置議題是開展群文閱讀教學的起點，因為整個群文閱讀教學都是緊緊圍繞議題展開的。因此，議題設計的質量直接關系著群文閱讀開展的效果。但是在調查中顯示，教師在群文閱讀議題的設計方面，依然存在多種問題。一方面，教師對議題理解不夠全面、深刻，在設置群文閱讀議題的時候，過于隨意，忽視了群文閱讀的議論性、開放性，致使設置出的群文閱讀議題沒有思辨的空間。另一方面，教師選擇的群文閱讀議題過于狹窄，只局限于某一類文本。這些議題基本上都是從成人的角度出發，脫離了學生的實際情況，根本無法滿足學生的群文閱讀需求。

二、中職語文教學中群文閱讀應用策略

（一）合理設計，明確教學目標

對于中職語文閱讀教學來說，目標是師生的共同成長方向，只有保證目標的科學合理，才能保障教學工作的穩步推進，教師在組織群文閱讀教學活動之前，一定要明確該部分教育目標。但受傳統教育理念影響，大多數中職語文教師在設計目標時還是會更加關注文章表面的知識，忽略對其深層情感和不同文章內在聯系的探索，這就導致學生雖然讀了多篇文章，卻依舊難以很好地整合知識。因此，教師首先應對學生學習的教材文章展開分析，明確其深層思想并確立以探究該思想為主的教學目標，將目標以淺顯易懂的語言告知給學生。緊接著，結合該目標和文章選擇群文閱讀材料，明確同樣的“探究思想”教學目標，要求學生一邊讀文章一邊思考作者想要表達的深層情感和文章的警世意義。這樣一來，在科學合理的目標指示下，學生的群文閱讀學習更有方向，收獲自然越來越多，成長也會越來越快。

（二）信任學生，鼓勵自主閱讀

新課標認為學生才是學習活動真正的主人，強調只有以學生為主的學習活動才能發揮出最佳教育作用，促進學生在相關領域的健康可持續發展，中職語文群文教學也應遵循該理念，盡可能多地組織以“學生自主”為主的教學活動。但對實際教學情況展開調查不難發現，不少教師缺乏對學生的信任、更習慣以“灌輸”的手段引導他們讀文章，而不是鼓勵學生自主讀并分析群文內容，這不僅影響了其群文閱讀能力和語文學習自信的形成，更是在無形中使其養成了“被動接受知識”的不良習慣，對其后續發展造成不良影響。這再次提醒了教師，想要讓學生在群文閱讀中有更多收獲、將群文教學價值在最大限度上發揮出來，必須給予學生足夠的信任，積極鼓勵他們自主讀并分析文章，給予其充分的“自我嘗試”和“自我展示”時間。如此，學生能夠將通過自主讀群文獲得的知識、產生的情感體驗更迅速地內化為自身思想、轉化為自身能力，他們的語文學習能力，尤其是閱讀素養必然會實現質的提升。

（三）尊重學生主體地位，靈活開展教學

群文閱讀教學模式直接決定了教學開展的效果。為了最大限度提升中職語文群文閱讀開展的效果，必須要尊重學生的主體地位，結合群文閱讀的內容，靈活開展多元化的閱讀教學模式。首先，依托情景開展閱讀。基于中職學生注意力不高、閱讀興趣低下的現狀，教師在優化群文閱讀教學時，應結合閱讀的內容，靈活運用多媒體技術創設閱讀情景，促使學生在直觀、生動的閱讀情景中積極主動參與到群文閱讀學習中。其次，重構師生角色。為了提升群文閱讀的有效性，必須要對師生關系進行重新建構，教師應尊重學生的主體地位，將課堂主動權交給學生，通過組織、引導的身份，引領學生與文本進行對話，與其他學生進行交流和溝通，最終在教師的引導下，完成閱讀共建，達成知識共識。最后，多元探究。在群文閱讀模式下，教師還應依據群文閱讀內容和議題等，精心設計出的高質量的問題，促使學生在群文閱讀問題的引領下，通過自主探究、合作探究等方式，完成閱讀要求。

（四）適當創新，組織多樣活動

除此之外，還要重視在教學活動形式方面的創新，以便更好地吸引中職生讀文章的興趣，使其在整個群文閱讀活動中有更好的表現。簡單來說，中職學生雖然已經形成了較為成熟的學習思維，但仍舊更喜歡追求新鮮感，越是新鮮的學習形式越能激發他們的參與興趣。

結束語

綜上所述，閱讀教學是中職語文課堂教學的重中之重。但是在當前的中職語文閱讀教學中，傳統單篇閱讀教學模式的弊端日益暴露，難以滿足核心素養下的閱讀教學要求。基于此，唯有轉變閱讀教學理念，選擇閱讀文本、組織和開展群文閱讀教學，優化群文閱讀教學評價，不斷提升群文閱讀開展的效果。

參考文獻：

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