農村寄宿制小學德育與語文課程整合的實踐研究

譚愛玲

摘 要：小學生可以在語文學習上獲得大量文學知識，了解中國文化，奠定學習基礎。將德育教育融入小學語文課程，不僅讓學生在知識上得到提高，還能在心智上、性情上、人格上都得到良好的教育，幫助學生全面發(fā)展。農村寄宿制學校在進行小學語文和德育的整合實踐上還有很大的不足，本文通過對農村寄宿制學校在德育教育上的現(xiàn)狀進行分析，并提出有效的策略，幫助教師在進行語文課程上更好地融入德育教育。

關鍵詞：農村寄宿制小學;德育教育;語文課程

一、農村寄宿制小學在德育教育上的現(xiàn)狀

（一）學校在德育教育上不夠重視

農村的寄宿制學校與城市學校在德育教育上的重視有很大的差距，農村寄宿學校受到很多因素影響，比如地域差異、受教程度、學校環(huán)境，導致在德育教育上不夠重視，在教育理念和宗旨上沒有實際地落實。在學校管理上，教師仍然注重學生的學習成績過于德育教育，因此在開展語文教學過程中，缺少德育教育的滲透。學校和教師對德育的不重視會影響學生日后的全面發(fā)展。

（二）德育教育的管理制度不完善

農村寄宿制學校在德育教育管理上比較生硬，強制采用機械化、封閉式的管理來保證學生的人身安全。小學階段的學生就像白紙，心智還未發(fā)展成熟，在這種管理下，無法滿足身心發(fā)展，在語文教學時融入德育教育也不能有效實現(xiàn)。學校過分依賴管理制度，在管理上缺乏彈性，學生遇到問題或者犯錯也只會采用強硬的制度來解決，懲罰過于嚴苛，壓抑學生的天性，無法促進學生身心健康發(fā)展。

（三）缺少德育教學活動

實踐活動可以幫助德育教育有效實施，但是在農村寄宿制學校，教育方式和理念比較落后，硬件設施也不完備，住宿條件較差，因此小學生在課余時間的活動受到限制，課后生活簡單枯燥，大部分時間都是在自習中度過，久而久之，學生會產生逆反心理，提前進入叛逆期。

二、小學語文課程與德育教育的有效融合策略

（一）在語文教學中培養(yǎng)學生愛國主義精神

語文教學融入德育教育，最直接的方式就是通過現(xiàn)有的課本知識來向學生灌輸?shù)掠逃谡n本中不僅學習了語文知識還可以全面解析文章，鍛煉學生的思維能力，通過講解文章內容，促進德育教育的滲透。比如在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》，讓學生通過文章了解圓明園昔日的輝煌，也了解當時侵略者的殘忍，通過文章增強學生愛國主義精神，對祖國燦爛文明有惋惜之情，意識到自己的責任感和使命感。還有五年級下冊的《青山處處埋忠骨》，在抗美援朝的戰(zhàn)爭中毛主席的兒子毛岸英不幸犧牲，朱總司令希望把毛岸英的遺體運回中國，而朝鮮人民卻希望把他安葬在朝鮮。對于一個父親來說，自己的孩子犧牲是一件無比痛苦的事情，但毛主席卻忍痛割愛，同意將毛岸英的遺體安葬在朝鮮，來維護兩國的友好關系，并寫下“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”體現(xiàn)出毛主席無私和偉大的奉獻精神，犧牲小家，保全大家。通過文章的學習，學生可以體會革命先輩抗戰(zhàn)的艱辛，才能更加珍惜現(xiàn)今幸福的生活，以此激勵學生好好學習，擔負重任，將來為國家做貢獻。

（二）在語文教學中培養(yǎng)學生感恩之心

部編版小學語文六年級下冊《老師領進門》，文章樸實且情感真摯，作者通過對田老師的回憶，表達對田老師的感激之情。“我”還不滿6周歲就到學校讀書，學校只有田老師一位教師，田老師口才好，文筆也好，田老師讓“我”在學習過程中聽到上千個故事，為今后從事文學創(chuàng)作奠定了扎實的基礎，田老師在“我”的心田上撒下文學的種子，真是“插柳之恩，終身難忘。”通過文章的學習培養(yǎng)學生的感恩之心，讓學生在今后的道路上越走越遠，越走越寬廣。

（三）在語文古詩詞中學習優(yōu)秀品質

語文教材選取了很多適宜小學生學習的古詩詞，在這些古詩詞中可以培養(yǎng)學生高尚的人格，學習優(yōu)秀的品質，幫助學生身心健康發(fā)展。比如部六年級下冊《石灰吟》的學習，讓學生了解到于謙是個學習刻苦且有遠大志向的人，有一天他在石灰窯前觀看師傅們燒石灰，看得出神，只見青黑色山石在烈火的焚燒下成為白色的石灰，于是就寫下了膾炙人口的《石灰吟》供我們吟誦。“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，這不僅是于謙對石灰的真實寫照，也是他人生的追求目標。學生通過古詩的學習，明白人生需要經(jīng)過嚴峻的考驗，在困難面前要從容不迫，有不怕犧牲的精神，做一個清白的人，有寬廣的胸懷和高尚的人格。

（四）在語文課本拓展中滲透德育教育

小學語文課本每單元都有口語交際和習作，教師可以通過這些拓展來滲透德育教育。比如在班級可以舉行小型的演講比賽，教師選定幾個有關德育的主題，讓學生自行挑選，然后選擇兩堂語文課來進行演講比賽;也可以向學生征集有關德育教育的手抄版，讓學生通過繪畫、收集素材、寫作來制作手抄報，并將優(yōu)秀的作品張貼在教室的空白處，供學生欣賞;還可以進行讀后感的寫作，在學習完語文課文后，教師可以選擇有代表性的文章讓學生寫讀后感，在寫作中幫助學生深入了解文章內容和作者所要表達的思想，自我深思反省，學習書中的優(yōu)秀品質。

總結

農村寄宿制學校要重視德育教育，平時觀察和了解學生的實際情況，為學生在學習和生活上提供健康、良好的環(huán)境。在語文教學上，將德育教育與語文課堂相結合，豐富教學內容，幫助小學生從小樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生優(yōu)秀品質的形成，在今后能夠全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王平英.新課程背景下小學語文綜合實踐活動與德育的整合研究[J].教書育人：教師新概念，2021（4）：24-25.

[2]占麗.德育在農村小學語文教學中的融合實踐[J].新課程研究，2020.

[3]魏周金.農村寄宿制學校學生德育教育的現(xiàn)狀及對策分析[J].國際教育論壇， 2020，2（6）：68.3CE1FD8B-EBB6-4643-BAAA-6C516F3D2ED2