高中語文群文閱讀教學的策略

裘瑛

摘要：群文閱讀作為提升學生閱讀水平的重要教學方式之一，要求學生能夠對主題相同或者近似的數篇文章加以閱讀，通過這一閱讀訓練方式，將使學生在對比閱讀的過程當中提升思維水平，并且讓自身的閱讀能力得到鍛煉，最終確保學生的文化底蘊得以夯實。因此，高中語文教師應該積極地展開群文閱讀，創新學生的閱讀模式，讓他們在多文本閱讀過程中強化閱讀實效，加強對文章之間關聯性的認知，能夠對自身所學的閱讀知識進行有效的整合，進而強化自身的文本素養，豐富文學品格，實現語文學習效能的增強。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;實踐探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、群文閱讀教學的特點

（一）教學實施的結構化

群文閱讀教學是基于一組文本開展的閱讀教學教學，學生閱讀活動的開展過程就是學生在對文本閱讀基礎上的文本信息提取、文本意義構建和學生高階思維發展，整個閱讀活動過程一直伴隨著一個議題統攝關照下的一組文本的整體閱讀認知活動，在核心內容的閱讀過程中逐步實現學生對文本內容的融合和串聯，在文本意義整體性達成中實現學生理解能力的層級化和結構化目標。

（二）教學過程的探究性

群文閱讀教學是基于一個議題統攝和一組相關文本展開的閱讀教學活動。在這種群組特點異常鮮明的閱讀活動中，學生的閱讀視點不能局限于某一單篇文本，而是要在議題引領下對一組文本的內容進行言語實踐活動，因此，這一組文本就成為了教師引導學生思考和內化言語思維的過程，就成為了學生開展文本信息高度整合、理解深度不斷深化和言語作品不斷生成的探究性言語實踐活動的場域，是學生基于探究性言語實踐活動發展言語思維的起點。

二、高中語文群文閱讀的實施策略

（一）抓住文章主旨，進行深入對話

高中語文教師教學時應抓住文章重點，并根據學生特點去對知識點進行講解，將多篇內容進行聯合，以此來提升學生對文章主旨的理解，遷移應用，實現對文本的深入解讀。

以部編版高中語文教材為例，教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時，就應該將其與《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》相聯系，讓學生展開群文閱讀。這幾篇文章中有著共同特點，都是以記敘的方式去展開描寫，從而抒發了作者對過往的懷念，這也是將這幾篇文章進行聯系起來的主要原因。教師在教學中可以將《記念劉和珍君》為講解的切入點，教授學生相關的閱讀方法，之后的兩篇文章，則由學生自己獨立完成閱讀，閱讀過程中應保證學生能對文章進行分析和探究，加強對文章的理解。學生嘗試對相關文章進行閱讀后，在之后遇到的同類文章中都將會有一定的閱讀基礎，從而提升學生對相關文章的月度分析能力。

教師也可引導學生對這兩篇文章展開更為精準的分析，進而提高他們的閱讀效率，強化他們對文章內容和中心的理解，實現他們學習效能的增強。

（二）根據文章出處，引出關聯內容

教師應該有意識地進行拓展和延伸，基于課內閱讀基礎，延伸課外閱讀，拓寬學生的知識面，豐富教學內容，讓學生有更多的參考標準。對此，教師就可以根據文章中的一些節選片段或者相關的文章出處，引出關聯性的閱讀內容，進而豐富學生的閱讀量，拓展他們的視野，豐富他們的文學品格，為他們后續的閱讀學習奠定更為堅實的基礎。

以部編版高中語文課本為例，教師在教學《林教頭風雪山神廟》時，這篇課文選自四大名著之一的《水滸傳》，那么教師就應該有效地拓展并延伸《水滸傳》中的其他精彩章節，將整個閱讀內容以多媒體的形式淋漓盡致地呈現出來，也可以將其打印成學習資料，分發給學生，讓學生能夠基于課本內容基礎，有效地拓展并延伸其他閱讀內容，讓他們能夠作深入的研究。因為群文閱讀教學策略具有較高的價值，是符合新課標要求的，所以高中語文教師一定不能忽視群文閱讀教學策略的有效應用，要以此作為基礎，有效地培養學生的閱讀能力，不斷提高他們的綜合學習水平。

（三）整合課外資源進行群文閱讀

教師應當為學生搜集和準備盡可能多的文本閱讀素材，這樣將大大開拓學生的眼界。同時，教師在組織學生進行群文閱讀活動之前應當把握好一個要點，即，群文閱讀所遴選的文本應當具備內在的規律性，而且應當同教學內容緊密貼合，如此方才可以使學生通過參與群文閱讀活動實現對文本內容的深入理解，或者在此基礎之上實現對某一作者創作風格的洞見和把握。

比如，《祝福》是魯迅小說集《彷徨》中的一篇。在教學《祝福》的時候，為了使學生更好地了解魯迅先生的寫作風格和寫作主題，教師可以選取同樣來自《彷徨》的其他文章，如《孤獨者》《長明燈》《示眾》等，這幾篇文章未選入教材，雖然所表達的具體主題并不相同，但是都表達了魯迅在這一時期在革命征途上探索的心情，在寫作風格方面是有一定相似之處的。因此，教師可以作為課外的資源進行拓展，要求學生進行群文閱讀，在閱讀過程中思考魯迅寫作的特點，以及形成這種寫作風格的具體原因。尤其是要鼓勵學生結合時代背景，體會魯迅對封建社會的抨擊以及對對生活在封建勢力重壓下的農民及知識分子“哀其不幸，怒其不爭”的關懷。通過課外的閱讀和拓展，學生的文學知識與文學素養都能夠得到提升。

（四）在群文閱讀中發展學生思維能力

按照語文新課標的要求，高中語文教師應當在閱讀教學活動當中注重對學生思維能力的養成。有鑒于此，在組織學生開展群文閱讀活動的過程當中，教師應當把握好下述幾個要點：第一，教師應當要求學生在群文閱讀的過程當中從多個角度來思考和分析文章的思想內涵和創作主旨，這樣將會使學生改變單向思維的習慣。第二，語文教師可以鼓勵學生進行想象。群文閱讀是強調事物之間的聯系，因此，學生可以通過合理的想象，有效地促進學生的思維能力發展，從而拓展學生的閱讀思路，豐富學生在閱讀中體會的思想感情，在一定程度上有利于對學生語文核心素養的培育。

結束語

總之，教師應該積極地展開群文閱讀教學策略，要基于新課標的背景，不斷地調整自身的教學方式，讓自身的教學模式能夠滿足學生學習發展的需求，不斷地提高他們的綜合能力，豐富他們的文學品格，最終實現語文核心素養的有效培育，為其今后的發展奠定更為堅實的基礎。

參考文獻

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