探究情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)用

牛彩云

摘要：隨著我國(guó)教育理念的轉(zhuǎn)變，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，成為新的教學(xué)目標(biāo)，為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，充分挖掘課文中的情感色彩，可有效為學(xué)生營(yíng)造身臨其境般的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，可以幫助學(xué)生深刻的理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;閱讀教學(xué);情境體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

為切實(shí)滿(mǎn)足新時(shí)期小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，眾多一線(xiàn)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以求探尋更具時(shí)效性的教學(xué)辦法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)辦法的改進(jìn)與創(chuàng)新。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，可有效為學(xué)生營(yíng)造趣味十足的閱讀環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想情感可以形成深刻感悟，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

一、運(yùn)用情景體驗(yàn)法展開(kāi)小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

活潑、好動(dòng)、貪玩是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分利用學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力，學(xué)生自主展開(kāi)閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生閱讀能力提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件枯燥無(wú)聊的事情，因此對(duì)于閱讀的積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到良好發(fā)展。為改善這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用更具創(chuàng)新性的教學(xué)辦法，營(yíng)造良好教學(xué)情境，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，可有效促使學(xué)生在教學(xué)情境中深度理解閱讀文本，觸動(dòng)其情感靈魂，從而促使學(xué)生的閱讀成果得到改善。

二、運(yùn)用情景體驗(yàn)法展開(kāi)小學(xué)閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀氛圍

營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可以從根本上改善學(xué)生的閱讀心態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，以學(xué)生喜愛(ài)的形式構(gòu)建閱讀情境，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生全身心投入到閱讀中，才可以幫助學(xué)生獲得更多閱讀心得，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中的情感與思想寫(xiě)成深刻感悟。在良好的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的思想與心態(tài)都處于相對(duì)放松的狀態(tài)，可以促使學(xué)生的發(fā)散思維得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容中的字、詞、句、段可以形成更加深刻的理解。因此，作為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種有效辦法，在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)形成積極影響，促使學(xué)生自主展開(kāi)閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這篇古詩(shī)時(shí)，為了可以幫助學(xué)生更好地感受到古詩(shī)詞的魅力與韻味，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以視頻的形式為學(xué)生播放一段俯瞰鸛雀樓以及站在鸛雀樓上向遠(yuǎn)處眺望的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境般的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)句內(nèi)涵的理解。另外，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣，教師可以在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中搜集與這篇古詩(shī)所表達(dá)思想相同或者意境相同的其他古詩(shī)，以視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可有效營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生的感官造成直接沖擊，可促使學(xué)生注意力集中，加深對(duì)于古詩(shī)的理解，從而有效提高學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的質(zhì)量。

2.合理構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)階段學(xué)生由于受到年齡限制，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容形成深刻理解，并且由于小學(xué)生缺乏自我管理能力，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)走神的情況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，營(yíng)造良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。值得注意的是，教師在注重學(xué)生閱讀數(shù)量，更要重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證學(xué)生通過(guò)閱讀可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的增長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到穩(wěn)步提升。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀，接下來(lái)，教師可以選出幾名學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的不同角色，要求學(xué)生深度探究不同角色的心理活動(dòng)，并將其特點(diǎn)充分演繹。通過(guò)這樣的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生更好的掌握課文中作者想要表達(dá)的思想情感。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，可有效提高學(xué)生的閱讀有效性。針對(duì)《狐假虎威》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：大家印象中的老虎是什么樣的？是老虎厲害還是狐貍厲害？狐假虎威到底是什么意思呢？有沒(méi)有相同意思的其他成語(yǔ)呢？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串，學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀，并且深度探究文章中的細(xì)節(jié)，學(xué)生按照一定條例進(jìn)行文章閱讀，可以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)的原動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生而言，最感興趣的莫過(guò)于游戲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將游戲與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，組織學(xué)生進(jìn)行趣味十足的教學(xué)游戲，從而有效提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，為順利完成小學(xué)閱讀教學(xué)任務(wù)，教師可以在課堂中為學(xué)生構(gòu)建趣味十足的游戲情境，以達(dá)到激增學(xué)生閱讀興趣的目的，進(jìn)而改善學(xué)生的閱讀效率。

在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲：學(xué)生可以將課本當(dāng)做花進(jìn)行傳遞，教師背對(duì)學(xué)生拍手，教師拍手聲停止，花在哪些學(xué)生手中，學(xué)生就要回答教師提出的問(wèn)題。例如教師停止拍手，花停在某一位學(xué)生手中，教師可以指著課文中的某一個(gè)漢字，提問(wèn)學(xué)生該漢字的讀音。通過(guò)這樣的形式可以有效構(gòu)建游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，促使所有學(xué)生全身心跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在愉快的游戲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可有效促使學(xué)生的閱讀效率的得到改善。

結(jié)語(yǔ)

新課改中明確指出，為改善小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果，應(yīng)重新定義教師與學(xué)生在課堂中的角色，凸顯學(xué)生課堂主體地位，順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造良好課堂閱讀環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，加深對(duì)閱讀文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)效果，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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