構建激發學生學習興趣的高中化學高效課堂

王冬梅

摘要：由于化學知識具有抽象繁雜的特點，多數學生在新的化學知識時，都很難把握化學與生活之間的關系，難以形成利用化學知識解決生活實際問題的思維模式，為了能夠培育學生的化學核心素養，教師需要思考如何構建興趣課堂，調動學生的學習興趣，讓學生更能意識到自己的主體地位，在今后的化學學習中才能以更進取的態度，迎難而上。教師還要通過興趣教學，讓學生體會到運用化學知識解決生活問題的快樂，培養學生獨立思考的能力，實現有效提高學生的化學素質的目的。

關鍵詞：學習興趣;高中化學;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

社會的發展與進步必將帶動著課堂的變革，在當前現代化社會蓬勃發展的大背景下，化學老師們要抓住課堂教學改革的新契機，以化學興趣教育為主旋律，給學生們創造有魅力的化學知識教育課堂。就目前的高中化學課程而言，由于老師們仍受應試式教育理念影響，在進行化學課堂教學時會過于關注學生的成績，而缺少老師和學生之間的互動溝通，學生的學習壓力本身也就較大，在簡單乏味的化學課堂中很易產生走神的狀況，因此學習效果也并非很高。新時期的興趣課堂可以幫助學生了解化學基礎知識，并提高學生的知識運用能力，因此老師們必須緊扣新課程理念要求，構建高效課堂，引導學生樹立自主學習意識，溝通有效交互，拉近師生距離，使學生能夠以端正的態度面對化學學科。

一、師生角色互換，增強學生的化學思維

傳統的化學課堂是為應試教育服務的，所以教師需要一直把控著課堂，才能使學生掌握化學知識，學生每次都是直接獲得知識內容，而缺失了思考知識來源的過程，這種方式很大程度上阻礙了學生自主能力發展。為了能夠落實素質教學課堂，教師需要從傳統教學中脫離出來，為學生提供開放性的教學課堂，使學生成為課堂的主體，激發學生的探究激情，使學生能夠在學習的過程中增強思考能力，教師要學會放手，充分尊重學生的自主性，使學生能夠以教師的啟發為線索，主動完成學習任務。為了使化學課堂扭轉成興趣課堂，教師可以大膽創新教學方式，讓學生成為課堂的“小老師”，安排學生講解專項知識內容，使學生能夠深入探究知識，形成個性化的知識體系，增強感知化學現象的敏銳度。

例如：在教學人教版高一化學知識時，考慮到學生剛剛步入高中階段，教師在前期的課程中可以利用興趣教學，幫助學生樹立新階段的學習觀。在第一章節《物質及其變化》的教學中，教師可以將學生們分成學習小組，共同探究知識內化，而后組內推薦一名學生作為“課堂小老師”，為大家講解知識點，學生探究的內容包括物質的組成和性質分類，以及分散系及其分類，這些知識內容和初中化學知識有一定的聯系，學生在探究過程中會比較順利，教師要多觀察學生的狀態，引導小組內學生互相監督。通過師生角色的互換，讓學生成為學習和授課的主體，能夠增強學生對化學知識的認知，有效提升了課堂的教學效率。

二、利用動態課堂，激發學生的學習興趣

高中時期的學生具有很強的個性，他們對待教師的教學也有著更多的期待，為了能夠切實激發學生的對化學學科的學習興趣，教師就必須了解學生的實際需求，利用現代化信息技術打造動態課堂，為學生播放解構化學知識的視頻，使學生能夠看見直觀立體的化學知識，而后教師在拋出具有探究性的問題，引導學生自行梳理知識點之間的關系，形成個性化的知識網絡。另外，信息技術教學手段具有很強的靈活性，為了確保學生一直保持學習化學的興趣，教師可以在學生的預習環節和復習環境，都引入微課課堂，利用線上學習通的方式，使學生感受到化學知識的豐富性，教師要在微課視頻中融入生活元素，讓學生對生活中的化學場景感到好奇，就會激發學生的探究欲望，使學生能夠通過自主學習增強創新思維。

例如：在教學人教版高一化學“金屬及其化合物”時，教師可以利用多媒體課件進行教學，首先提出問題詢問學生金屬會發生怎樣的化學變化，激發學生的求知欲望，而后教師利用多媒體技術為學生展示，金屬與氧氣反應、金屬與酸反應以及金屬與鹽溶液反應的相關視頻，并向學生講明發生金屬發生化學反應后會生成的化合物，緊接著教師利用思維導圖展示原理以及化學公式，使學生能夠牢固掌握化學知識內容。為了鞏固學生課上學習的知識內容，教師可以留下思考題，利用線上翻轉動態課堂，幫助學生加深對化學知識的理解。

三、開展趣味實驗，提升學生的動手能力

化學知識的學習離不開化學實驗，在傳統課堂中教師為了增加教學時間，往往會用口頭實驗的方式幫助學生理清實驗過程，沒有提供學生實踐動手的機會，導致學生的知識學習停留在表面，不利于學生化學學科素養的培育。為了能夠使學生明確化學學科的實驗性，教師在新時期的教學課堂要為學生提供動手實驗的機會，增強學生的綜合能力。教師在安排實驗前，可以在課堂上展示趣味性的化學實驗，讓學生對學習內容產生好奇心，而后教師在公布實驗的規則以及目標，學生有了動力，實驗過程也會更加順利，能夠有效提升學生的實驗能力。

例如：教師可以準備一個一瓶可樂，而后再拿出碳酸鈉蘇打，向學生提問“如何將碳酸鈉蘇打讓進可樂中會有什么變化呢？”通過問題先引發學生的思考，而后教師在進行實驗，學生會發現二者發生反應后，可樂瓶會變扁。學生在看到趣味的實驗后，會急切地想要知道其中蘊含的化學原理，教師要讓學生自己動手實驗，而后分析出與實驗有關的化學知識。

參考文獻

[1]萬莉.以“互聯網+”背景為依托探尋高中化學課堂深度融合路徑[J].數理化解題研究，2021（36）：96-97.

[2]張俊蕊.合作學習背景下高中化學高效課堂的構建策略探究[J].考試周刊，2021（42）：131-132.