小學高年級語文閱讀教學增效策略

曾淑娃

摘要：隨著現代化教學理念的深入推進，教學課堂正在向著高效課堂扭轉，尤其是小學高年級學生馬上就要步入到初中階段，教師必須通過科學化的教學，引導學生養成良好的學習習慣，為學生今后的深度學習奠定良好的基礎。閱讀是語文學科的重難點教學環節，為了實現閱讀課堂增效的教學目標，教師要切實從學生的實際情況入手，解決當前學生存在的學習問題，發揮現代化教學工具的優勢，為學生構建現代化語文課堂，讓學生在動態閱讀課堂中感知語文學科的魅力，從而激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;教學增效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學高年級語文閱讀教學課堂現存問題分析

一直以來應試教育的傳統教學理念都在影響著教師的教學安排，導致語文閱讀課堂存在滯后性，不僅不利于教學效率的提升，還限制了學生的個性化發展。下面。筆者將分析當前小學高年級語文閱讀教學課堂的現存問題。

（一）教學模式缺乏吸引力

小學階段的學生思維跳躍性大，對教師的教學課堂的要求較高。傳統語文閱讀課堂教學模式相對乏味，學生對閱讀課堂提不起學習興趣，導致教學效率難以提升。傳統理念的教學課堂以提升學生成績為主，不注重學生的差異性，學生面對大量的語文閱讀文章，容易產生抗拒心理，難以深入體會作者的思想感情，久而久之就會使學生養成不良的閱讀習慣，嚴重阻礙學生語文閱讀學習的有效性提升。

（二）教學手段相對單一

傳統課堂中語文閱讀教學時，教師的教學手法較為固化，缺乏新意，沒有意識到學生的主體地位，導致學生的學習熱情不高。小學高段的學生已經具備一定的自主學習能力，但是傳統的灌輸式教學沒有提供學生自主學習的機會，學生沒有鍛煉自己的機會，閱讀綜合能力的發展受到一定的限制。

二、小學高年級語文閱讀教學增效的重要性

小學高段的學生馬上就要深入初中，面臨著難度進一步加深的語文閱讀課堂，如果學生沒有足夠的閱讀基礎，就會跟不上后續的課堂教學，因此，小學高段語文教師必須增強閱讀課堂的有效性，促使學生能夠獲取閱讀能力的提升，為后續的語文課堂學習打下先期基礎。另外，語文閱讀課堂有效性地增強不僅能夠使學生更加深入地理解閱讀文本，還能夠讓學生受到作者情感的影響，實現思想品質的升華，促使學生能夠意識到語文閱讀的重要意義，進而增強學生的閱讀信心。在提升閱讀有效性的語文課堂中，教師要明確當前語文閱讀教學的目的，有意識地培養學生的良好閱讀習慣，讓學生能夠自主進行語文文本的閱讀，這不僅有利于學生在語文世界中獲取思想的升華，還能促使學生樹立正確的價值觀念，對學生的后續發展有著不可或缺的意義。

三、小學高年級語文閱讀教學增效策略

語文閱讀教學是教師教學的重難點內容，為了切實實現教學增效的目的，教師需要靈活安排教學內容，切實從學生的實際情況出發，為學生設計科學的課堂安排，使學生能夠發揮個人自主性，在科學的閱讀學習中形成知識體系，增強個人語文綜合素養。

（一）幫助學生樹立閱讀自信心

傳統閱讀課堂模式的學生受灌輸式閱讀教學影響，缺乏自主閱讀的自信心，面對陌生的語文文本會產生畏懼心理，為了能夠實現閱讀增效的目的，教師首先就要幫助學生樹立閱讀自信心，使學生能夠敢于閱讀陌生文本，擺脫對教師的依賴，在獨立閱讀中獲取文本理解能力的提升。教師要合理安排教學設計，為學生提供自主學習的機會，用激勵式的語言鼓勵學生，使學生能夠看見自己的優點，從而自信面對語文閱讀課堂。

例如：在教學部編版六年級語文《狼牙山五壯士》時，教師可以讓學生自主探究閱讀這篇文本，總結文章的中心情感思想，教師要發揮引路人作用，為學生解答困惑，通過旁敲側擊，讓學生能夠理清思路，自主完成學習任務。通過教學課堂的變革，學生的閱讀信心不斷高漲，課堂教學效率也得以提升。

（二）激發學生的閱讀熱情

隨著社會變革，網絡逐漸普及到每一個學生家庭中去，很多學生都漸漸依賴手機和電腦完成閱讀，對紙質文本提不起興趣。再加上傳統的閱讀課堂枯燥固化，學生很難從中獲取高效率的閱讀學習。教師要及時摒棄傳統教學理念中不符合當前學生需求的內容，為學生構建現代化的動態閱讀課堂，使學生能夠沉浸在閱讀中，達成推進學生語文綜合素養的目的。

例如：在教學部編版六年級語文《宇宙生命之謎》時，教師可以利用多媒體技術構建閱讀課堂，促使學生能夠充滿熱情地參與閱讀學習，鍛煉學生的閱讀能力。教師要提前制作多媒體電子課件，用圖片作為閱讀課堂的一袋奶，使學生展開無限的遐想，而后教師要提出探究性的問題，讓學生根據問題進行文本閱讀，進而理清文章的順序。有了多媒體技術的融入，實現了動態課件與紙質文本的結合，教師還可以借此為學生傳達正確的閱讀觀念，使學生養成良好的閱讀意識。

（三）開展合作學習活動

現代化教學課堂以培育學生綜合素養為主要目標，教師可以在閱讀課堂中開展合作性的學習活動，使學生能夠感悟到合作共贏理念，以此提升學生的合作能力，使學生的學習效率不斷提高。在開展合作學習活動時，教師要注重學生的差異性，合理劃分學習小組，使每一位同學都能在合作中獲取閱讀能力的提升。

例如：在教學部編版六年級語文《少年閏土》時，教師要把握文章的重難點學習內容，在設定教學內容時多結合生活元素，而后利用合作學習激發學生的主觀能動性，使學生能夠深入體會閏土的故事。教師可以讓學生們共同演繹情景劇，讓學生在配合的過程中以主人公的視角看待文章內容，有利于學生深入理解文章中的重難點語句。另外，教師也可以安排課下的合作探究活動，讓學生們去調查作者魯迅的生平以及文章的其他資料，讓學生在探究中感知合作的重要性。

四、結束語

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學增效過程中，老師要重視學生的課堂地位，為學生打造合理的課程設置，讓學生可以從讀書中得到個性化能力的提升。小學高段的學生們即將面對著升學考試和今后難度加大的語文閱讀，老師必須為學生們奠定好閱讀基礎，并利用有效的閱讀教學，促進學生對閱讀素養的培育。而且語文閱讀也是一項漫長的教育過程，教師要引導學生樹立正確的閱讀觀念，讓學生有意識地配合教師的教學安排，才能真正實現增加閱讀教學效率的目的。

參考文獻

[1]高燕茹.小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用策略探究[J].考試周刊，2021（58）：26-27.

[2]單博文. 基于閱讀素養提升的小學高年級語文閱讀教學優化策略研究[D].山東師范大學，2021.

[3]胡瑾. 小學高年級語文閱讀教學的問題與改進策略研究[D].青海師范大學，2021.DOI：10.27778/d.cnki.gqhzy.2021.000432.