雙減背景下的小學英語作業設計研究

孔令娜

摘要：隨著時代的發展，傳統的作業設計已不能滿足當代小學生的發展需要，無法與當代小學生的特點很好地結合起來。從英語學科的角度來看，當代小學生需要實現英語語言能力素養的全面進步，要將課內外所接觸到的各種英語知識經驗都通過作業整合起來，以備將來更好地參與英語實踐，與他人展開有效的英語溝通交流。怎樣讓學生有興趣認真參與如此豐富的小學英語作業，同時又有助于落實“雙減”政策的要求，值得認真思考。以下從作業設計循序漸進、瞄準能力明確分層和給予學生多元選擇三個主要角度展開相關論述。

關鍵詞：小學英語;小學英語作業設計;雙減

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

義務教育英語課程標準明確指出，學習活動不應局限于課堂，而應延伸至課堂外的日常生活，讓學生能夠獨立運用所學知識。隨著課程改革的深入，小學英語教學方式發生了重大變化;“雙減”政策的提出，又要求教師必須在較少的時間內取得更好且更加全面的教學成果。這一切都要求小學英語作業實現更新，能夠更符合小學英語課程標準及小學生英語能力素養進步的需要。與之相配合，教師還應采用多元化的作業考核方式，讓學生充分發揮自身潛力，激發學生學習英語的積極性，提高學習效率。

一、作業設計循序漸進

小學英語作業的設計要循序漸進，符合小學生的年齡特點和身心成長規律。通過認真的觀察分析可以發現，小學生處于學習英語的早期階段，接觸的大部分英語與日常生活息息相關，比如動物、顏色、交通工具、水果蔬菜、家居用品，等等。在學生比較熟悉這些詞匯之后，英語知識才會進一步拓展范圍，促使學生靈活有效地應用詞匯，而不再是簡單的認識某些事物用英語應該怎樣表達。教師在教學的時候要注意到這一點，只有堅持循序漸進，才不會給學生帶去過大的作業壓力，才能幫助學生更好地成長。

例如，在小學低段，教師可以準備各種常見物品的玩具道具，讓學生回去之后寫出這些物品的英語詞匯并貼到玩具道具上。再次上課的時候，教師帶領學生使用這些道具構建情境，展開進一步的學習，同時糾正學生出現的某些錯誤。到了小學高段，教師則可以嘗試將學生組織起來，讓學生以合作的方式來制作英文的手抄報，手抄報要有生動的布局、新穎的想法、豐富的內容。在編輯手抄報的過程中，學生需要就英語內容展開充分互動交流，能夠大大提高學生對英語的應用能力。

二、瞄準能力明確分層

上文提到的循序漸進主要指的是學生的能力會隨著年齡增長而不斷變化。除此之外，在同一年齡段或者說同一年級的學生，其能力也不會完全一樣。因為每個學生都是不同的，要根據每個學生的能力來提供針對性的指導。在小學英語作業設計方面，教師要充分了解學生的能力特點，然后根據能力對學生進行分層，各個層次完成不同目標和內容的作業。這樣一來，各個層次的學生都能在完成作業中獲得成就感，而且因為難度適宜而不會造成太大的壓力，有利于“雙減”政策的落實。

例如，在學習“Animals in the zoo”單元的時候，教師可以根據學生的能力特點將作業分為“基礎、普通、拓展”三個層次。拓展層次的作業要求學生能夠結合教材內容和自己的生活經驗完成簡單的英語微寫作，體現出語言的創新應用能力;普通層次的作業需要學生流利朗讀教材內容，能夠記住本單元新學的詞匯并且能夠簡單應用;基礎層次的作業則只要求學生能夠讀懂教材內容，明白新詞匯的發音和含義等。同時，要鼓勵基礎層次和普通層次的學生在完成本層次作業后，主動向上一個層次挑戰。

三、給予學生多元選擇

在剛才的例子中，可以看出學生對于作業是存在一定的選擇權的。從更長遠的視角來看，這種選擇應該進一步拓展開去，即統一能力層次的作業，最好也能有不同的形式和內容可供學生選擇。因為興趣是最好的老師，當學生對于作業充滿興趣時，自然不會認為作業帶來了多大的壓力，也能取得更好的學習效果。為了讓小學生對作業感興趣，就要抓住小學生喜歡追求新鮮事物的特點，通過多元的作業選擇讓學生能夠一直保有對作業的探索興趣，激發出他們對知識的向往和渴望。

例如，在學習“Food and drinks”單元的時候，教師可以設計幾種不同的作業。比如，學生可以自由結組，針對某一個群體展開日常飲食調查，完成一份以表格為主要形式的報告;或者根據自己家的飲食習慣制作一份圖文并茂的“菜單”，把新學的英語知識融入到菜單的文字內容里;又或者準備一個與飲食有關，自己真實經歷過的幽默小故事，用英語分享給大家。這樣形式豐富的作業能夠有效培養學生學習英語的興趣，樹立學習信心，與傳統的，以機械練習為主的作業有著很大差異，很容易得到學生的歡迎。

總之，在小學英語教育中，教師要通過對作業的設計優化，幫助學生更好地提高英語能力素養，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質。只要能夠得到學生的支持和歡迎，讓學生在作業中享有更多的自主權，小學英語作業的價值一定能夠更上一層樓，同時為“雙減”政策的落實提供良好的基礎條件。

參考文獻

[1]苗藝巾. 淺談小學英語作業設計的有效方法[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2019（2）：1.

[2]王翠筍. 我的小學英語開放式作業設計初探[J]. 中華少年， 2019（2）：1.