小學低年級語文識字的趣味性教學探析

陳金華

摘要：教師想要提高教學的有效性，就要轉變教學模式，通過趣味識字教學活動調動學生的積極性，促進他們的全面發展。這樣，學生才可以朝著更好的方向發展，成為社會需要的人才。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

識字教學是整個小學階段最為關鍵的基礎性內容，針對方塊字的學習必須要體現其音形義相結合的整體特點。為了全面提高學生的識字興趣以及識字效能，我結合小學生的思維發展特點，以其認知規律為基礎進行了創新變革，充分利用圖像化、故事化以及家族化、自主化等探索模式，為小學生創編充滿童真童趣的小故事、謎語以及兒歌等等，促使學生自主掌握識字方法，展開生活化識字。

一、小學語文低段識字教學原則

首先，主體性原則，新課改明確要求教師在教學中要充分尊重學生學習的主體地位，教學中要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生自主進行探究性學習，在收獲學習技能的同時提升自身學習力。其次，探究性原則，素質教育背景下的各個階段將學生思維能力的培養作為最重要的教學目標之一，教師在進行低段識字教學時也要有意識地培養學生的自主探究能力，鼓勵學生去探索漢字背后的文化內涵，在不斷豐富學識的同時拓展自身探究性思維能力。再次，趣味性原則，小學生對于新鮮事物的興趣是十分濃厚的，更愿意積極參與到其中，教師在創新識字教學的方式方法時，一定要考慮到學生成長發育的階段性特征，以趣味性的教學方法吸引學生注意力，引導學生在輕松愉悅的氛圍中高效地完成識字過程。

二、小學低年級語文識字的趣味性教學策略

（一）借助圖像輔助，趣化象形字教學

實際教學過程中，我首先為學生收集了一組比較常見的象形文字，然后對其進行歸類，以漢字寶寶的成長為主題，依次展現由圖片到漢字的發展歷程，拉近漢字和學生之間的距離，使學生逐步體會到漢字構字的精妙以及形象特點。學生不僅易于理解這種圖像化的識字方法，還能夠更為準確地把握漢字字形，具體的學習過程也充滿了趣味性。例如，“舟”根據圖片以及象形文字，可以直觀地揭示這個漢字所代表的就是一艘小船，特別是左上角的一撇，就是小船的船帆，以下是船身，這是一種在水中行駛的交通工具。

（二）利用猜字謎，引導學生趣味識字

在小學語文識字教學中，猜字謎是一種深受學生歡迎的教學方式。它一方面能夠喚醒學生識字的興趣，另一方面能讓學生通過深入分析謎面，記住漢字的音和形。所以在識字教學活動中，教師可以利用猜字謎的方式引導學生趣味識字，使識字過程充滿樂趣。例如，在指導學生認識“甜”字時，教師可給學生出示謎面：“舌頭舔甘蔗”，然后讓學生根據謎面去猜測對應的漢字。在學生想出答案后，教師再帶學生對這個漢字的結構和意思進行分析?！疤稹庇勺笥覂蛇厴嫵?，左邊是舌，右邊是甘，所以，“用舌頭舔甘蔗”這個謎語有效展示了“甜”字的結構。在此基礎上，教師再問學生：“同學們，你們說，甘蔗是什么味道的??？”“是甜的！”學生們異口同聲地回答。這樣，根據“舌頭舔甘蔗”這個謎語，學生就能有效理解并掌握“甜”字的結構和含義。又如，在指導學生學習“步”這個漢字時，可以給學生出示謎語：“下面少字丟一點，上面正字少一橫”;在指導學生學習“量”這個漢字時，給學生出示謎語：“日行一里”;在指導學生學習“棉”這個漢字時，給學生出示謎語：“樹上掛著白毛巾”。

（三）結合生活經驗，豐富識字體驗

小學生對于本身比較熟悉的場景或者經歷會更容易融入進去，教師在教學結構比較特殊的漢字時，可以結合學生生活中常見的實踐活動開展識字教學，如在學習你、我、他三個生字時，教師可以結合學生生活中的表達習慣創設出“我們認識嗎？”的生活化場景，如與學生進行對話交流：你是誰？同時展示“你”的字牌，學生回答：我是……教師可以同時展示“我”的字牌，讓學生有更為清晰的對應性，用類似的方式接連引入教材中其他的生字，在日常對話場景中的識字對話，讓學生興趣盎然地參與其中，豐富了學生的識字經驗，拓展了生字的實用性。

（四）通過童謠兒歌，引導學生趣味識字

小學生喜歡唱歌、背誦歌謠，這與童謠兒歌朗朗上口、通俗易懂、便于記憶有關。在識字教學中，教師可以有效應用童謠兒歌，將原本機械的、煩瑣的識字教學變成有趣的活動，讓學生在識字過程中保持快樂[6]。尤其是在指導學生辨別易混淆的漢字時，教師可以發揮想象，將這些漢字編成歌曲，讓學生邊唱邊記。例如，很多學生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等漢字，教師可以給學生創編這樣一首兒歌：“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日上出頭就是由，日下出頭就是甲?！蓖ㄟ^這首兒歌，學生便能有效辨析并記住這些漢字。又如，很多學生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“請”等漢字，教師可以給學生創編這樣一首兒歌：“今天是個大晴天，我的心情特別好，邀請朋友去公園，來到清清的湖邊，湖邊的蜻蜓數不完，湖里的金魚游得歡，蜻蜓點水本領高，金魚眼睛大又圓?！边@樣一首兒歌，將難以辨認的漢字嵌入其中，并配上適合的場景，學生很快就能理解并記住這些漢字?？偠灾猛{、兒歌能夠增強教學的趣味性，使識字教學事半功倍。

結束語

綜上所述，識字教學對小學語文教學來說非常重要，對學生的成長來說也非常重要。學校和教師要高度重視起來，針對現階段學生的特點，采取階段性重點教學的方法，提升他們的識字能力。同時要將識字課堂和生活結合起來，積極融入生活化的場景中去，提升他們的學習熱情，要嚴格按照教學的流程開展工作，提升他們對漢字的認識和理解。教師要創設情境，積極挖掘學生的長處，推動語文教學的發展和進步，促進學生發展。

參考文獻

[1]單玲.小學低年級語文識字趣味性教學分析[J].中華少年，2016（35）：114-115.

[2]黃彩霞.小學低年級語文趣味性教學探析[J].新作文（語文教學研究），2016（10）：10.

[3]江小梅.如何提高小學低年級識字教學的趣味性[J].新課程（中），2016（08）：195.