小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性分析

趙穎娜

摘要：在小學語文教學過程當中，閱讀教學是其關鍵的組成環節，教師教學的能力與模式對學生語文閱讀能力的提升有著直接的影響。在進行閱讀教學時，要對教學方法進行創新，而隨文練筆的有效應用效果最為明顯。可以在很大程度上使得學生的寫作能力得到提升，為學生創造性思維的發揮提供更加開闊的空間。

關鍵詞：小學語文 高年級閱讀 隨文練筆 實效性 策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文課堂教學當中，閱讀教學是其關鍵的組成部分。通過隨文練筆的教學模式，可以對學生的文章閱讀進行有效的指導，并且還與寫作進行有機結合，使學生建立一個完整的閱讀寫作知識結構，不但能使得學生的語文綜合素養得到提升，還能在很大程度上促進其綜合能力的發展，使學生能夠充分發揮自身的想象力和創造力，突破自我，激發閱讀寫作的興趣與熱情，進而推動學生閱讀寫作能力的提高。

一、隨文練筆教學的原則

第一，總體性。隨著新課改的不斷深入與發展，對于教材內容也給予了高度的關注。設計上明確要求要把讀寫作為訓練的重點內容，還要把教材內容的情感進行有機整合，進而提高學生的學習能力。在進行隨文練筆時，一般都會與單元的讀寫訓練進行有機結合，以此為基礎來對相關的練筆內容進行合理設計，把總體性充分顯示出來，為日后的寫作能力的提升打下堅實的基礎[1]。第二，適度性。要對訓練內容間的相互聯系給予高度的關注。一般情況下，一節課為35分鐘，其中就包括了講練在內。在實際教學時，不能只重視理論知識的教授，增加教學內容，也不能把隨文練習只存在于形式上。與此同時，還要對訓練內容的難易程度進行良好的控制，過于簡單或者是過于難的訓練都會對學生的思維訓練產生不良影響，不但浪費時間，還會使得教學效果降低。除此之外，在進行日常的閱讀教學中，要有效地把隨文練筆貫徹其中。第三，反饋性。要對學生出現的問題進行及時解決，并把反饋回的信息進行分析和整理，出現的錯誤進行及時的引導和糾正，把教師自身的榜樣作用充分發揮出來，進而達到理想的隨文練筆效果。

二、提高小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性策略

（一）分析隨文練筆的特點

在現代小學語文閱讀教學中，最常用的一種教學方法就是隨文練筆，同時也是提高學生閱讀能力和寫作水平的主要渠道。在小學語文高年級閱讀教學中，提高隨文練筆的有效性可以促進教學質量和效率的提升。把隨文練筆與小學的語文閱讀教學進行有機結合，可以使隨便練筆的實效性充分體現出來，使得有限的課堂時間被最大程度的利用起來，把寫作和閱讀有機結合，促進語文閱讀教學質量和效率的提高，進而培養學生良好的語文綜合文化素養[2]。同時，教師還可以依據學生的實際閱讀理解水平來提高隨文練筆教學活動的力度，激發學生的想象力和創造力，使學生能夠對文本內容有一個深刻的理解和認知，進而把文本的中心思想和主題落在字面上，激發學生的發散性思維，為語文閱讀的學習營造一個優越的學習氛圍。高年級的學生與低年級的學生不同，思維由開始的具像逐漸地向著抽象轉變，因此，在隨文練筆的內容設計上也要具有深度，激發他們想要繼續探索的欲望，并與其特點相符。例如，在學習《圓明園的毀滅》一課時，教師首先要向學生詳細的介紹事件的歷史背景，最大程度的進行史實的還原，可以利用多媒體來進行輔助教學，通過視頻的方式呈現在學生面前，進而加深學生的理解，對這一歷史事件有一個明確的認知，激發學生的愛國情懷。其次，在進行實際教學的過程當中，要確定學生能夠對歷史事件和背景有一個深刻的了解和掌握，然后為學生留下充足的自主閱讀和學習空間，再對學生認為有難度的內容進行詳細解析。通過對文本內容的反復閱讀，對圓明園的毀滅有一個深刻的體會，幫助學生樹立正確的價值觀。最后，再通過多媒體來把圓明園毀滅前后的對比圖像播放出來，使其形成鮮明的對比，激發學生的寫作欲望，能夠表達出自己的真情實感。在這個過程當中，教師還可以適時的提出問題來對學生的學習成果進行檢驗，并在閱讀教學中的最后一個環節融入隨文練筆，進而使學生能夠把學習內容落到實際的紙面上，凸顯和平與戰爭的教育主題，使學生的發散性思維得到充分發揮，提升閱讀與寫作的水平。

（二）利用讀后感模式進行隨文練筆

在進行小學語文高年級閱讀教學的過程當中，要對教學方式進行靈活的應用和創新，可以通過讀后感的模式來進行隨文練筆。首先，學生在日常學習當中，普遍的寫作方式就是讀后感，可以讓學生與實際的課文內容相聯系，加強學生對文本知識的理解和認知，使學生能夠對所學知識有一個良好的消化和吸收，進而促進閱讀和寫作能力的提升。其次，在進行隨文練筆教學時，要圍繞文章的中心思想來進行閱讀，通過文字或是語言來把閱讀后的體會表達出來，幫助學生建立一個良好的學習習慣，能夠對學習內容和過程進行反思，不但能促進教師閱讀指導能力的提高，還能提升學生的寫作能力，使教師與學生在反思的過程當中共同進步[3]。例如，在學習《落花生》一課時，教師要對教學流程與教學內容進行良好的控制，并且要把意義深刻語句的理解作為重點的教學內容，對借物喻人的寫作手法有一個大概的了解。學生在對課文內容有了一個良好的掌握之后，教師再對文中父親的形象進行充分的分析，然后把父親的話語與行為有機結合，把種花生的意義充分體現出來。教師也要找準契機向學生提出問題，使他們進行思考：“父親是通過什么樣的方法來充分表明了花生的可貴呢？”在進行思考時，學生就會運用不同的思維方式來對文章進行理解，并可以對父親的做法進行獨立思考，使得情感得到升華，幫助學生樹立正確的價值觀念。在文章結束之后，可以把隨文練筆融入其中，主題就可以從身邊的事物進行寫起。有的學生不能有效的進行主題選擇，那么教師就可以為其制定半命題式的主題，并要求在規定時間內完成，激發學生的閱讀寫作興趣，提高寫作效率。

結束語

綜上所述，在小學語文高年級閱讀教學過程當中，隨文練筆起到了良好的輔助作用。不但可以使得學生的閱讀能力和寫作水平得到提升，還在一定程度上推動了小學語文課堂教學質量和效率的提高。在實際教學時，要對隨文練筆的教學模式進行不斷的優化和創新，突出它的特點，把學生的主觀能動性充分調動起來，推動學生語文綜合素養的發展。

參考文獻

[1]王海燕.論小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性和巧妙性[J].課外語文，2021（16）：36-37.

[2]郭春英.小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性分析[J].考試周刊，2021（29）：13-14.

[3]劉莉莉. 小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性分析[J]. 南北橋， 2021（9）：1.