面向兒童未來的幼小銜接課程群建構

【摘 要】面向兒童未來的幼小銜接課程群是一種相互融通的進階課程體系。通過確立整合的學習觀，推進幼小銜接課程群的綜合化實施，關注兒童的學習需求，突破知識的邊界和學習的邊界，引導學生應對未來而學，為兒童創造豐富多彩的生活，促進兒童全面發展。

【關鍵詞】幼小銜接課程群;面向未來;核心素養

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0056-03

【作者簡介】高潔，南京市立賢小學（南京，210028）教科室主任，一級教師。

“未來”是兒童成人后所面對的未來社會。面向兒童未來體現了幼小銜接的豐富內涵和多維價值。幼小銜接是兒童連續的心理、身體發展上的銜接，是幼兒園與小學相互呼應的過程。面向兒童未來的“幼小銜接課程群”建構的是一種相互融通的進階課程體系。課程架構指向兒童當下生命和未來需求，基于兒童發展水平，與兒童原有經驗對接，與兒童真實社會生活相融，關注兒童整體性和差異性。在探尋、建構、完善的過程中努力實現發展核心素養的目標，讓幼小銜接回歸常態。

一、面向兒童未來的幼小銜接課程群內涵解讀

用未來指引現在，把目前存在的零散的、單一的課程和待開發的課程及空間場域，整合成廣義的“兒童幼小銜接課程群”，以真正適應未來社會發展和兒童自身發展的雙重需求，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力。

1.幼小銜接課程群的育人目標定位。

兒童作為完整的“人”的本位價值實現，應當成為本課程群最終的目標。幼小銜接課程群的實施為兒童創造了豐富多彩的生活，更加關注兒童發展的連續性、整體性和可持續性。同時，促進教師把握“未來性”理念下的課程內涵，開展豐富的實踐活動，提高教師課程開發與實施的能力，促進專業發展。

2.幼小銜接課程群的內容架構。

南京市立賢小學以面向兒童未來為視角，建構幼小銜接課程群目標分解體系，探尋“國家課程的校本化實施”，把握銜接點，整合資源，形成了包括原點課程、延伸課程和關聯課程在內的系列課程。內容上分為4個方面。樂理、美感培養方面，原點課程為音樂與美術，延伸課程包括課后服務社團系列（娃娃好聲音、小小舞蹈家、小小樂手），關聯課程包括娃娃電影課程、尤克里里課程。合作與團隊競爭力培養方面，原點課程為體育與健康，延伸課程包括系列游戲項目（行走、轉向游戲、系鞋帶大比拼）、課后服務社團（花式跳繩、球類團隊、舞蹈團），關聯課程包括足球課程。傳統文化的時代解讀方面，原點課程為語文，延伸課程包括“我的小手”系列（小手拼一拼、小手畫一畫、娃娃的話）、家鄉小小代言人、漢語言文化節（悅讀時令、南京童謠），關聯課程包括讀書行路課程、賢悅時光閱讀課程。理性思維培養方面，原點課程為數學、科學，延伸課程包括趣味數學啟蒙、神奇的水與電等課程，關聯課程有動感數學課程等。

二、面向未來的幼小銜接課程群實施策略

“關注兒童的發展現實和可能”是本課程群實施的原則。在建構與實施過程中，開發“課程之間內在而實質的鏈接”是關鍵。原本單一的課程資源需要分解開來，然后納入整體課程群架構體系中進行優化和整合，摒棄不適應這一時期兒童發展的內容。

1.整合規劃，挖掘國家課程中未來性題材。

突出課程群中的未來性是課程實施的關鍵。幼小銜接課程群不是在原有課程基礎上再加上“入學準備”課程，而是緊扣國家課程中的未來性題材，盡可能發現和挖掘，實現合理利用，同時凸顯“未來性”特點。

如基于兒童交流與溝通禮儀開發出的“成人教育：認識新朋友”一課，挖掘了道德與法治學科中的銜接點，課程內容涉及語言、禮儀、社交等。對于兒童來說，語言是幫助其實現從自然人到社會人的轉化。當把兒童帶入一種認識朋友的情境，并進行一系列的活動時，他們就會開始關注問題，開始發現問題。在兒童交友的過程中，引發幼兒關注問題;在觀察其他人交朋友的活動中，鼓勵幼兒提出問題;在親歷認識新朋友的過程中，幼兒嘗試解決遇到的問題。在這樣的系列活動中，師生都經歷了一個長期的、豐富的過程，一個立體的、有深度的過程，整個活動給幼兒提供了“發現問題—探究問題—解決問題”的機會。兒童在這樣的系列活動中不斷產生質疑，不斷提出問題、解決問題，又提出新的問題，從而獲得新經驗。

2.兒童本位，銜接真實的經歷與經驗。

課程群實施的核心在于兒童有入學的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，沒有重大困擾和對立情緒，能進入良好的學習狀態?；趦和l展水平，把學習融于兒童每日的生活經驗中，關注到學習本身的系統性與開放性，展開真實、有意義的學習。如兒童對“校園”會有不同認識與理解，在課程群“我愛校園”系列中，考慮到兒童的個體差異性，在高年級學生帶領下，在游戲化環境中，引導兒童整合多種信息，進而形成關于“校園”的認知。從經歷到經驗，兒童的精神成長是在處理各種問題中不斷發展的。從幼兒園到適應小學的過程中，教師針對兒童的不同問題提供有效引導，以兒童的精神成長為追求，鼓勵兒童在整個活動中觀察描述、分享經驗和實驗研究，從而在真實活動中不斷向現象提問、向同伴提問，不斷產生新的問題。

3.需求導向，關注實施主體個性差異。

在課程群的實施中，就兒童個體而言，兒童早期的發展也存在差異。他們的知識結構、知識基礎、思維方式、行為方式等都表現出較大差異，要保證每一位兒童都做好入學準備。首先，幼兒階段的學習和小學階段的學習有著明顯差異，幼兒園多為經驗性學習，而小學大多為課程體系式學習。如兒童之前已經接觸過時令、童謠，學校在課程群中銜接兒童這一已有認知，以兒童已有經歷為基礎，整合為漢語言文化節，形成關于時令系列、童謠系列的學習活動。其次，基于兒童個體的差異，關注個體的理解與思考。幼小銜接課程群在實施中應是個別化教育，為每一位兒童設置不同的發展目標。

4.學科融通，面向未來走向“學科+”。

課程群聚焦“兒童未來發展”，旨在促進兒童從單一學科學習方式轉變為綜合性學習方式。結合跨學科課程整合的理念，加強課程間的教學資源整合。在學習方式上，更注重兒童的探究式、體驗式感受，力求在小學和幼兒園之間搭起橋梁。如“家鄉小小代言人”課程指向學生綜合素養的培養，兒童在爭當代言人的過程中，需要了解傳統文化，搜集與整理信息，解決遇到的困難，進而展示藝術修養。

三、幼小銜接課程群的評價方式

1.多元與溝通：變“任務中心”為“兒童中心”。

課程群強調評價主體的多元化，除了教師評價之外，還應加入兒童自評、同學互評、家長評價、社會評價等。要轉變教師意識，把每一個新生看作正處在過渡階段的兒童，變“任務中心”為“兒童中心”，促進兒童自主學習和有效學習。除了堅持以兒童為本，還要真正引導家長理解和配合入學準備。家長的心理準備是兒童入學準備的重要方面，父母對于幼小銜接的認識、態度和行為，將決定兒童幼小銜接階段很多方面的表現。如幼小銜接課程中通過給一年級學生及家長發放精心設計的“一年級新生家長手冊”，幫助學生和家長快速緩解幼小銜接的焦慮，讓學生迅速適應小學階段的學習生活。

2.趣味與體驗：從“個體自我”到“社會參與”。

評價的重要一環是充分考慮新生的現實狀況，觀察兒童表現，感知兒童的迷惘，讓評價形式適合新生，讓每一個兒童感受到接納和關愛。

如本課程群中結合音樂、美術等課程，突出兒童樂理的培養，創設“立賢大舞臺”等，形成特色課程資源。尤其關注幼兒社會適應能力的評價，包括同情分享、處理沖突、文明禮貌、人際交往等。在整個過程中，不論是參與展示的兒童，還是觀看評價的兒童，都在不斷融入集體，體驗與他人交往的樂趣，逐步擁有強烈的自豪感和自信心。幼小銜接的這種趣味性與體驗性，從“個體自我”到“社會參與”的過程，不是一個能夠突擊的短暫過程，而是與一個階段內兒童的生活緊密結合的過程，需要從幼兒園階段開始，一直持續到小學。

3.激勵與自主：以“天性資源”促“未來成長”。

兒童自身具備豐富的天性資源，將入學準備滲透在兒童生活的全過程中，滲透在兒童的各類活動中，才能形成具有激勵作用的策略。進入小學后，教師便不再像幼兒園教師一樣時刻關心兒童的吃飯、喝水、如廁等問題，兒童要學會自主管理。從幼兒園大班到小學，不管是教師還是家長都要開始鍛煉兒童的自理能力。在這一過程中，教師要始終尊重兒童、相信兒童，著眼激勵兒童天性的自主成長，以新的評價視角帶給兒童多樣化的溫暖體驗，使得兒童具有蓬勃發展的內驅力，學會自我管理。