多模態教學模式在小學英語教學中的實踐研究

王華艷

[摘 要] 多模態是一種能積極調動交際者視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺這五種感官的交際模式。教師運用多模態教學模式，在課堂中利用色彩、文本、音樂、圖片等形式使學生多感官協同運作，有助于提高學生的思維能力，加強學生對英語詞匯和短語的學習和理解。文章基于多模態教學方式的特點，從培養學生的思維能力、觀察能力、語言能力等角度，闡述多模態教學模式在小學英語課堂教學中的實踐路徑。

[關鍵詞] 多模態教學;小學英語;互動體驗

多模態教學模式是建立在語境、交際、認知基礎上的教學方式，它主張教師從語言、色彩、動作、表情等符號資源方面，調動學生的觸覺、視覺、聽覺，引導學生在全面、深刻的學習體驗中，加強對詞匯和語法的理解。相較于文字語言的單一模態，多模態融合了感官與外部環境，注重視聽和行為對學生建構知識的作用。因此，教師在英語課堂教學中，要善于利用圖畫、動作和色彩進行表達，引導學生在精彩的視聽情境中，提升思維品質、開拓多元文化視野，增強對詞匯句型、語法概念的學習。

一、角色演繹，激發興趣

多模態包含眼神、音樂和手勢等信息元素，教師在教學實踐中，要恰當運用這些信息元素，突出多模態符號資源的特點。同時，教師要創設開放、和諧、積極互動的語言學習環境，讓學生在特定的語境中，實現感官與多模態元素的交際互動，讓學生在不知不覺中提高英語語言運用能力。

例如，教學“ Cinderella”一課時，筆者先導入背景內容，并拋出問題“There are four women in this picture.The old one is Cinderella’s stepmother.Does she like Cinderella？”“Why doesn’t she like her？”引起學生的關注。接著，筆者展示情境畫面，引導學生了解“Why/Because...”句型。教師在點評學生的描述時，可以利用不同顏色、不同類型的符號標記“where”“whom”“why”“what color”“what weather”等重要知識點，加深學生對單詞、句型的記憶。

在學生學習prince、fairy、clothes、let、put on、before等詞匯時，教師也可以利用多模態教學的方式幫助學生加深理解。例如，教學“Cinderella”一課時，教師可以邀請一名學生到臺前，給他戴上皇冠等符合情境的道具，讓他扮演文本中描述的小王子角色;接著，教師讓其他學生仔細觀察這位學生的裝扮，并進一步發問“Do you know the prince？”引起學生對課堂重點的關注。在教師的引導下，學生仔細觀察、踴躍發言;最后，教師可以根據學生的回答總結觀點，強調教學重點。教師通過這種將角色扮演與教學內容相結合的方式，引導學生積極融入英語語境，讓學生在感官的相互協作中強化對詞匯的記憶，加深對課文內容的理解。

二、互動交際，拓展內容

多模態教學模式主張教師為學生創設開放、獨立、互動性強的學習情境，要求教師既要重視師生間的交流互動，又要在教學過程中，使用視頻、圖片等教學資源，引導學生全方位理解相應的詞匯含義。

例如，在教學 “A healthy diet”一課時，教師可以利用多媒體展示中、西餐常用的烹飪食材和烹飪方式，引導學生通過對比，陳述二者的異同。教師通過這種方式，引起學生的關注，激發學生的互動興趣。教師也可以開展主題為“Western food or Chinese food？（西餐還是中餐？）”的活動，組織學生自主查找資料、拓展內容。在學生進行課堂互動時，教師還可以要求學生使用a little、a few、some、a lot of等詞匯/短語描述文中健康食譜的內容。教師以教學活動組織者的身份，展開豐富多樣的教學活動，引導學生靈活運用課文中的關鍵詞匯和短語，有助于加深學生對課文內容的理解。

三、交際討論，強化理解

多模態強調多感官、多種教學法的聯合運用，要求教師在英語課堂上融靜態與動態資源為一體，為學生提供豐富多樣的語言實踐機會。

例如，教學“ Road safety”一課時，教師可以通過提問的形式導入話題“How do you come to school？”（“你如何來上學？”）激起學生的討論，進而根據學生的回答，向學生展示交通燈、斑馬線、人行道等交通場景圖片。教師可以在交通工具圖片中標注對應的英語單詞，讓學生對常見的交通指示詞匯有初步認識。在學生有了基礎認知后，教師可以繼續發問“What can you see on the road？”“Do you know any traffic rules？”讓學生充分討論交流。學生掌握了基礎詞匯和句式后，教師還可以讓學生上臺扮演交通安全員，帶領大家用英文學習交通知識。“Red light，red light，stop！Green light，green light，go！”學生在互動中漸入佳境，能自我代入角色，配合手勢和動作，念出相關詞匯和句子。不僅如此，教師還可以用肢體動作表達詞匯含義，提高學生的注意力，增加學生英語學習的樂趣。

四、素材融合，加深記憶

教師可以將表格、圖畫、數字等教學素材融入英語教學中，加深學生對英語詞匯的記憶。例如，單詞reverse包含了挫折、倒車、次序顛倒等多種含義。所以，在教學過程中，教師可以通過播放視頻的形式，展示reverse一詞在不同交際場景中的用法，調動學生的聽覺和視覺，幫助學生理解詞匯。

再如，教學“Chinese festivals”一課時，教師可以使用直觀、有趣的模態符號，向學生展示不同節日的象征物（如學習中秋節的詞匯時，教師展示月餅的圖片），加深學生的記憶。同時，教師還可以調換問題順序，啟發學生進行多方位的思考。如講授春節相關內容時，教師可以先播放春節放鞭炮的音頻，讓學生猜一猜音頻中可能涉及的節日名稱。除此之外，教師還可設計名為“你演我猜”的游戲，讓學生在表格中填寫五個中國傳統節日名稱，學生完成后，教師再讓他們以小組的形式進行比拼，一組表演，另一組根據表演的內容猜節日名稱，猜中數量最多的一組獲勝。

教師通過將多種教學素材相融合的方式開展教學活動，能積極調動學生的感官機能。學生不僅能主動掌握課文中的知識，而且能開拓視野，進一步了解世界各國的文化和習俗，形成多元化的文化視角。

總之，英語教師在多模態視角下教學，要積極將教學內容與多元化的教學方式相融合，引導學生將所學內容靈活運用到生活中，使學生在豐富多樣的互動體驗中提升語言表達能力和思維能力。多模態英語教學倡導不同交際模態間的相互作用、共同生成，這種融合作用、調動感官的教學模式對提升學生的英語綜合能力及提高學生的自主學習能力具有一定作用。教師要在教學中，合理利用色彩、手勢等非語言符號，以提升學生學習英語的積極性，提高學生的英語能力，真正做到寓教于樂。

參考文獻

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