多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

王華艷

[摘 要] 多模態(tài)是一種能積極調(diào)動(dòng)交際者視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)這五種感官的交際模式。教師運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，在課堂中利用色彩、文本、音樂(lè)、圖片等形式使學(xué)生多感官協(xié)同運(yùn)作，有助于提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。文章基于多模態(tài)教學(xué)方式的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、語(yǔ)言能力等角度，闡述多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 多模態(tài)教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)體驗(yàn)

多模態(tài)教學(xué)模式是建立在語(yǔ)境、交際、認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，它主張教師從語(yǔ)言、色彩、動(dòng)作、表情等符號(hào)資源方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生在全面、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的理解。相較于文字語(yǔ)言的單一模態(tài)，多模態(tài)融合了感官與外部環(huán)境，注重視聽和行為對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的作用。因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要善于利用圖畫、動(dòng)作和色彩進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在精彩的視聽情境中，提升思維品質(zhì)、開拓多元文化視野，增強(qiáng)對(duì)詞匯句型、語(yǔ)法概念的學(xué)習(xí)。

一、角色演繹，激發(fā)興趣

多模態(tài)包含眼神、音樂(lè)和手勢(shì)等信息元素，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要恰當(dāng)運(yùn)用這些信息元素，突出多模態(tài)符號(hào)資源的特點(diǎn)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)感官與多模態(tài)元素的交際互動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)“ Cinderella”一課時(shí)，筆者先導(dǎo)入背景內(nèi)容，并拋出問(wèn)題“There are four women in this picture.The old one is Cinderella’s stepmother.Does she like Cinderella？”“Why doesn’t she like her？”引起學(xué)生的關(guān)注。接著，筆者展示情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解“Why/Because...”句型。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的描述時(shí)，可以利用不同顏色、不同類型的符號(hào)標(biāo)記“where”“whom”“why”“what color”“what weather”等重要知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)單詞、句型的記憶。

在學(xué)生學(xué)習(xí)prince、fairy、clothes、let、put on、before等詞匯時(shí)，教師也可以利用多模態(tài)教學(xué)的方式幫助學(xué)生加深理解。例如，教學(xué)“Cinderella”一課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生到臺(tái)前，給他戴上皇冠等符合情境的道具，讓他扮演文本中描述的小王子角色;接著，教師讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察這位學(xué)生的裝扮，并進(jìn)一步發(fā)問(wèn)“Do you know the prince？”引起學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)的關(guān)注。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察、踴躍發(fā)言;最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)這種將角色扮演與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生在感官的相互協(xié)作中強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、互動(dòng)交際，拓展內(nèi)容

多模態(tài)教學(xué)模式主張教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、獨(dú)立、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，要求教師既要重視師生間的交流互動(dòng)，又要在教學(xué)過(guò)程中，使用視頻、圖片等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生全方位理解相應(yīng)的詞匯含義。

例如，在教學(xué) “A healthy diet”一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示中、西餐常用的烹飪食材和烹飪方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，陳述二者的異同。教師通過(guò)這種方式，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。教師也可以開展主題為“Western food or Chinese food？（西餐還是中餐？）”的活動(dòng)，組織學(xué)生自主查找資料、拓展內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，教師還可以要求學(xué)生使用a little、a few、some、a lot of等詞匯/短語(yǔ)描述文中健康食譜的內(nèi)容。教師以教學(xué)活動(dòng)組織者的身份，展開豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、交際討論，強(qiáng)化理解

多模態(tài)強(qiáng)調(diào)多感官、多種教學(xué)法的聯(lián)合運(yùn)用，要求教師在英語(yǔ)課堂上融靜態(tài)與動(dòng)態(tài)資源為一體，為學(xué)生提供豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)“ Road safety”一課時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式導(dǎo)入話題“How do you come to school？”（“你如何來(lái)上學(xué)？”）激起學(xué)生的討論，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的回答，向?qū)W生展示交通燈、斑馬線、人行道等交通場(chǎng)景圖片。教師可以在交通工具圖片中標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的交通指示詞匯有初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生有了基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)“What can you see on the road？”“Do you know any traffic rules？”讓學(xué)生充分討論交流。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)詞匯和句式后，教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)扮演交通安全員，帶領(lǐng)大家用英文學(xué)習(xí)交通知識(shí)。“Red light，red light，stop！Green light，green light，go！”學(xué)生在互動(dòng)中漸入佳境，能自我代入角色，配合手勢(shì)和動(dòng)作，念出相關(guān)詞匯和句子。不僅如此，教師還可以用肢體動(dòng)作表達(dá)詞匯含義，提高學(xué)生的注意力，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、素材融合，加深記憶

教師可以將表格、圖畫、數(shù)字等教學(xué)素材融入英語(yǔ)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。例如，單詞reverse包含了挫折、倒車、次序顛倒等多種含義。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放視頻的形式，展示reverse一詞在不同交際場(chǎng)景中的用法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，幫助學(xué)生理解詞匯。

再如，教學(xué)“Chinese festivals”一課時(shí)，教師可以使用直觀、有趣的模態(tài)符號(hào)，向?qū)W生展示不同節(jié)日的象征物（如學(xué)習(xí)中秋節(jié)的詞匯時(shí)，教師展示月餅的圖片），加深學(xué)生的記憶。同時(shí)，教師還可以調(diào)換問(wèn)題順序，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考。如講授春節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先播放春節(jié)放鞭炮的音頻，讓學(xué)生猜一猜音頻中可能涉及的節(jié)日名稱。除此之外，教師還可設(shè)計(jì)名為“你演我猜”的游戲，讓學(xué)生在表格中填寫五個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日名稱，學(xué)生完成后，教師再讓他們以小組的形式進(jìn)行比拼，一組表演，另一組根據(jù)表演的內(nèi)容猜節(jié)日名稱，猜中數(shù)量最多的一組獲勝。

教師通過(guò)將多種教學(xué)素材相融合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官機(jī)能。學(xué)生不僅能主動(dòng)掌握課文中的知識(shí)，而且能開拓視野，進(jìn)一步了解世界各國(guó)的文化和習(xí)俗，形成多元化的文化視角。

總之，英語(yǔ)教師在多模態(tài)視角下教學(xué)，要積極將教學(xué)內(nèi)容與多元化的教學(xué)方式相融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到生活中，使學(xué)生在豐富多樣的互動(dòng)體驗(yàn)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)不同交際模態(tài)間的相互作用、共同生成，這種融合作用、調(diào)動(dòng)感官的教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定作用。教師要在教學(xué)中，合理利用色彩、手勢(shì)等非語(yǔ)言符號(hào)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，真正做到寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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