呵護童真，堅守快樂

羅利姣

摘? 要：孩子就是天生的詩人。詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈。教師要誦讀凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感，這樣才能對學生的文學素養(yǎng)、審美情趣、心靈凈化產(chǎn)生不容置疑的影響。將兒童詩引入小學語文課堂，通過詩教與語文的結合，營造一個詩意課堂，以提煉學生的語言，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在詩的氛圍中成長。

關鍵詞：兒童詩歌;小學教學;文學素養(yǎng)

一、兒童詩教育現(xiàn)狀

孩子就是天生的詩人。他們的嘴里常常會脫口而出純真、美妙的詩意的語言。他們的詩歌靈感來自春風吹開的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的風、蛙聲里清涼的月光，以及帶著花香的蜜蜂。童詩重要，可當前童詩教育的現(xiàn)狀并不令人滿意。目前，由部編寫的中小學語文教材，大大加強了古詩文在教材中的比重和分量，而童詩課文并沒有增加。傳承傳統(tǒng)文化非常重要，但現(xiàn)代童詩最契合兒童的心理和年齡特征，適應他們的理解能力。我以為，詩歌教育中現(xiàn)代童詩的位置仍然至關重要，尤其是低中年級。

目前，語文教材中現(xiàn)代童詩不僅篇目少，而且選編的作品有限。正如作家王宜振所說：“在語文教學中，一些教師對現(xiàn)代詩歌教學也認識不到位，把握不準確，對現(xiàn)代詩歌和現(xiàn)代文采用了同樣的教學方法，落入了內容分析、背景介紹和詞語解讀的俗套，造成了現(xiàn)代詩歌教學的‘詩性’不足，語文教學的‘詩意’不足，未能彰顯現(xiàn)代詩歌教學應有的價值和魅力。”

二、什么是兒童詩

兒童詩是指以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩。兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯(lián)想和想象、所運用的文學語言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養(yǎng)兒童良好的道德品質、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。

三、兒童詩的特征

（一）純真快樂的情感

抒情，是詩歌反映生活的根本方式。兒童詩也不例外。但由于它的讀者對象的特殊性，所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發(fā)出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如圣野的《春娃娃》就是一首飽含著童真的激情去描摹春意的詩，詩人把春天比喻成小紅梅，由衷地贊美她給我們帶來了生機和活力。

（二）大膽豐富的想象

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說話。因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話。如金波的兒童詩《笑的花朵》：“當春天到來，雪融化了/還有下雨滋潤著，/我的笑就會發(fā)芽開花。/它開放的是野菊花，/金燦燦的，像笑的顏色，/仰望著太陽。/它開放的是風鈴花，/丁零零的，像笑的聲音，/呼喚著鴿哨。/它開放的是九里香，/香噴噴的，像笑的芬芳，/引來了蜜蜂……”詩歌引發(fā)小讀者的興趣，想象笑能播種、發(fā)芽、開花，并從中獲得審美享受。

（三）新穎巧妙的構思

兒童詩所抒發(fā)的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣并創(chuàng)造獨特的表達效果呢？這主要依賴于構思的新穎巧妙。這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。如高璨的《收藏家》：“一條流過小山的小溪/是個收藏家/一片羽毛/飄然落下/小溪把它收藏好/一粒花石子/滾進水里/小溪把它收藏好……”在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。

（四）天真凝練的語言

深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》：“風兒不鬧了，/浪兒不笑了。/深夜里，/大海睡覺了。/她抱著明月，/她背著星星。/那輕輕的潮聲啊，/是它睡熟的鼾聲。”寥寥數(shù)語就把靜謐安詳?shù)拇蠛Ｕ宫F(xiàn)在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準確的措辭“抱著”“背著”“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時的優(yōu)美的體態(tài)。

（五）具體生動的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。如《春娃娃》為例，對兒童而言，“春”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“紅梅”“燕子”“柳絲”“樹林”等代表春天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。詩中通過把抽象概念轉化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。

（六）童稚而優(yōu)美的意境

感情與形象的結合構成了詩的意境。 意境同樣是兒童詩應該刻意創(chuàng)造的，而且應以營造童 稚而優(yōu)美的意境為目標。人們常說“情景交融”，即詩的感情應當附麗于形象。只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現(xiàn)出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優(yōu)美的意境，也才能感動兒童。如林煥彰的《花和蝴蝶》：“花是不會飛的蝴蝶，/蝴蝶是會飛的花。蝴蝶是會飛的花，花是不會飛的蝴蝶。/花是蝴蝶，/蝴蝶也是花。”在繁花盛開的靜態(tài)美景中，通過蝴蝶的加入，在精巧的構思中，創(chuàng)造出優(yōu)美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。

四、兒童詩教學策略

（一）走進自然——開啟生活的綠色通道

大自然本身就是一首永遠讀不完、讀不厭的詩。孩子的天性就是熱愛大自然、熱愛花草樹木、熱愛鳥獸蟲魚。李白、王維等優(yōu)秀的詩人又給大自然的景色賦予了純真的生命，讓自然界的一草一木都富有了靈動的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小伙伴。孩子們以兒童特有的眼光去關注自然、關注生活，用自己純潔的心靈去發(fā)現(xiàn)、感悟自然界的美、生活中的美，通過他們的想象、他們的語言將這樣的美表現(xiàn)出來。可以說這是一個互動互感的過程，他們在將生活之美傳達給你的時候，他們自己也受到美的熏陶和感染，幼小的靈魂也在經(jīng)歷著升華。為此，我經(jīng)常帶著學生走進自然。漫步校園尋找春天，球場奔跑釋放夏天，撿拾落葉留住金秋，聽雨等雪吟詠冬天。每一次親近自然，孩子們都會金句頻出，每一次都會給我驚喜和感動。如劉芷均同學寫的《猜猜我是誰》：我會變！/我在小朋友的手心上跳舞。/在樹葉上滑滑梯。/在小朋友的頭發(fā)里捉迷藏。/在花瓣上彈鋼琴。/在雨傘上跳芭蕾。/在池塘里游泳。/在熊貓的身上睡覺。

（二）敲開心靈——開啟情感的綠色通道

曾經(jīng)有人抱怨現(xiàn)在的孩子比較冷漠，不會關心他人，沒有同情心，十三四歲已不像個孩子……其實如果教給他們一個適合的宣泄方式——兒童詩，也許你的抱怨就會改變;如果任由他們孤獨地沉溺在虛擬的電腦、游戲世界當中（我決不反對孩子學電腦），那樣他們的情感空間當然會越來越狹窄。兒童詩拒絕空洞的說教，反對“直說式”的教育，也就沒有那么多的“假、大、空”。

孩子善于模仿，仔細觀察后突發(fā)奇想，寫出了很多精彩的童詩。如黃圣迦同學的《問蝸牛》：蝸牛，蝸牛，/請你告訴我：/為什么大伙/都把你叫“牛”？/一陣春風吹過，/你會拉車？/你會耕田？/你身上/可有像星星一樣數(shù)不清的細牛毛？/可有像勇士一樣會“斗”的大牛角？/可有會驅趕蚊蟲的長尾巴甩呀甩呀？/可有會唱“哞-哞-哞”歌曲的金嗓子？/你能不能/一邊吃草，/一邊快樂地春耕？/蝸牛啊，/蝸牛，/請你告訴我。

還有她的《愛的眼睛》：當我調皮搗蛋時，/爺爺兇狠狠地瞪著我，/好像在說：/乖孫子，不要這樣做！/爺爺?shù)难劬Γ?充滿著嚴厲的愛。/當我撒嬌賣萌時，/奶奶笑呵呵地摸著我的頭，/好像在說：/乖孫子，你真可愛！/奶奶的眼睛，/充滿著慈祥的愛。當我遇到挫折失敗時，/爸爸拍著我的背，/溫柔地看著我，/好像在說：/寶寶，不要灰心，繼續(xù)加油努力！

/爸爸的眼睛，/充滿著鼓勵的愛。/當我認真學習做事時，/媽媽親吻著我那紅撲撲的小臉蛋兒，/好像在說：/寶寶，你真努力！/媽媽的眼睛，/充滿著贊美的愛。/當我在校表現(xiàn)優(yōu)秀時，/老師對我豎起大拇指，/好像在說：/迦迦，你真棒，但不要驕傲！/老師的眼睛，/充滿著欣賞的愛。/我多么希望，/在這么多的愛中，/健康、快樂地成長！

看著學生用他們樂意的方式，輕松、有趣、形象地表達自己的情感，那是一件多么快樂的事啊！讀著這樣的兒童詩，你會被孩子純真、無邪的心靈所熏陶、凈化、征服！

（三）錘煉語言——開啟表達的綠色通道

人們常說：“言之無文，行而不遠。”真正要一首詩成為孩子們永遠美好的禮物，我們除了要指導學生走進自然、走進心靈之外，還要走進語言。怎樣才能讓兒童詩的語言平易淺顯，又要生動活潑，符合兒童的語言習慣呢？

1. 讀寫結合，展音樂美

美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來。”比如啟蒙了一代又一代中國人的葉老的名詩《小小的船》：彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見閃閃的星星藍藍的天。這里大量使用疊詞，如果能知道學生在疊詞處加以強調和停頓，并注意朗讀的音調和速度，就能幫助學生找到詩歌內在的韻律，在朗讀中感受語言美，并體會詩歌優(yōu)美的意境。

進入小學后，識字量漸加，在大量誦讀朗朗上口的詩歌后，讓他們嘗試與他們的年齡相適應的兒歌、兒童詩的寫作，不會是件困難的事。因此，筆者認為在小學階段適當開展兒童詩、兒歌的寫作活動，有利于增強孩子們的音樂感、節(jié)奏感和形象思維能力，同時也符合課標的理念，對提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，有相當重要的作用。為此，筆者在教學中，大膽實踐，積極探索，“讓無忌的童言”自然地流淌，無瑕的童心淋漓盡致地寫真。

2. 激情想象，悟意境美

在兒童詩教學中，教師富有激情的引領都能讓學生更好地想象詩歌描繪的意境，想象畫面，領悟詩歌中的繪畫美，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好地理想。我在教學《我想》這首詩歌的第一、二小節(jié)時，我是用這樣引領的：/我想把小手，/安在桃樹上。/帶著一串花苞，/牽著萬縷陽光，/悠啊，悠——/悠出聲聲春的歌唱。/我說：“你的手可以牽住萬縷陽光，你偉大嗎？”當時正好有陽光從窗外鉆進來，我說：“現(xiàn)在伸出你的手來牽著陽光，隨風悠啊，蕩啊，悠啊，蕩啊”，自然笑起來。我讓學生在這樣的情景中有節(jié)奏地朗讀這一小節(jié)，然后讓學生用一兩個詞來概括感受到的畫面，如鳥語花香、生機勃勃、春意盎然、春暖花開等。在學生的回答中，我們可以感受到學生對春天、對陽光的喜愛，也感受到孩子美好的理想。

例如唐希晉同學課后就以《傾聽春天》讓我們感受了他對春天的喜愛：屋頂上的積雪化了，/春姑娘搖響了雨鈴，/天空飛過一群燕子，/湖水睜開了，/亮晶晶的眼睛。/我聽見小草發(fā)出嫩芽，/我聽見花兒綻放芳香，/小樹長出了，/嫩綠嫩綠的葉子。/在森林里，/鳥兒們辦了一個音樂會，/小杜鵑當指揮家，/指揮小鳥們唱歌。/在熱鬧中，在寧靜中，/我已經(jīng)聽見春天的來臨。

3. 巧妙運用，現(xiàn)修辭美

在教學兒童詩時，選擇多樣化的兒童詩歌作為教材進行教學，這些詩由于切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦，容易為他們所理解、欣賞、喜愛，更體現(xiàn)了詩歌的建筑美。因此，我們注重結合詩情、詩意、詩境讓學生體驗擬人、夸張、比喻、對偶等修辭手法的好處，引導學生如何運用通俗、順口、流暢、口語化的語言，運用適當?shù)男揶o手法表達某一主題。

比喻——表現(xiàn)豐富的聯(lián)想不說出比喻的事物，讀者自己聯(lián)想。例《花紋衣裳》：靜靜的，秋天的黃昏/穿著一件帶花紋的衣裳/裙裾是藏藍色山巒/ 月亮是白色的徽章/淡藍色的和服上/大海點綴著粼粼波光/藏藍色的群山上/閃閃爍爍的/是燈火在刺繡/秋日里靜靜的黃昏/像是待嫁的新娘/穿著美麗的/花紋衣裳/……

排比——表現(xiàn)節(jié)奏，結構統(tǒng)一，加深印象。如《樹》：花兒謝了/果子熟了/果子摘了/葉子掉了/然后/發(fā)芽/開花/這樣多少次輪回/這棵樹才可以/休息呢/……

擬人——活潑可愛，把事物比擬成人。如《愛讀書的小蝸牛》：愛讀書的小蝸牛/爬上一堵古墻/以為找到了一本好書/它要一字一字地讀/所以/一天一夜/它才讀了一行詩/……

夸張——制造特別效果、加深印象。以描寫的數(shù)量、時間、行為、加油添醋、夸大描寫。如《四季風》：夏天的風很輕/它踏在荷葉上/連露珠都沒碰落/秋天的風很重/它停在高粱上/田野就被壓紅了/冬天的風很硬/它剛一踩上小河/小河就結了冰/春天的風很軟/它一觸摸柳枝/柳絮就滿天飛了/……

對比——突顯內容、性質，包括顏色對比、形狀對比、動作對比、事件對比、人物對比、空間對比。如《影子》：影子在左/影子在右/影子是一個好朋友/常常陪著我/影子在前/影子在后/影子是一只小黑狗/常常跟著我/……

巧妙運用修辭所能表現(xiàn)的詩歌建筑之美就不一一介紹了。

4. 整合資源，揚詩歌美

音樂、繪畫、建筑融合的詩歌之美在我們的《樹葉詩集》中體現(xiàn)得淋漓盡致。如王欣婷的《變》：樹葉讓白紙，/變成了秋天。/看，/紙上開滿了小雛菊。

夏維璐的《蝴蝶的小傘》：蝴蝶都有一把小傘。/那是一把，/小小的銀杏小傘。/傘真小啊，/小得只能裝下一只蝴蝶。/可是，蝴蝶有一天出門，/招來了許許多多的蝴蝶，/他們，都拼命想往里面擠。

曾子峻的《小溪的家》：你穿過一片片樹林，/穿過一片片田野。/你一直不停地往前跑啊跑，/你的家究竟在何方？/為什么還有那么多的魚兒都跟著你，/那兒也是他們的家嗎？

夏晨浠的《樹和魚》：這是一棵奇怪的樹，/這是一條奇怪的魚。/樹，長在紙上，/魚，游在樹上。

曾紫嫣的《蕩秋千》：我喜歡蕩秋千。/每次坐在木板上，/就飛上了天空。/我蕩啊蕩，/回到了媽媽的懷抱。/我搖啊搖，/一搖就搖到了外婆橋……

近十年的實踐讓我親眼見證了童詩對塑造孩子人格魅力的巨大作用。童詩教學促進了學生智育、德育、美育的發(fā)展。接受童詩教育的孩子比其他孩子更具有童心童趣，比其他的孩子更具美好善良的心靈，更能關心體貼人。

兒童詩是一種很美的文學作品，它打開了通往兒童世界的大門，讓孩子們欣賞童年生活的多姿多彩，體驗童年生活的樂趣！讓語文老師引領孩子去接觸更多的兒童詩吧，這是屬于他們的美好、永恒的禮物！在這里他們不會體驗寫作的痛苦，他們只會體驗到自由“傾吐”的快樂。讓兒童詩為作文教學開啟一條綠色通道，引領孩子不斷地追求真、善、美！

（責任編輯：汪旦旦）

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