探索語文核心素養(yǎng)下語言文字運(yùn)用的有效性

馮桂芳

摘? 要：語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字，課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”。如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)下語言文字運(yùn)用的有效性，是小學(xué)語文教師一直關(guān)注的問題。本文針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用突出的問題，著重從在課堂中滲透游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用結(jié)果評(píng)價(jià)的研究等方面對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)下語言文字運(yùn)用的有效性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);語言文字;課堂

一、當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣

大部分學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)背誦的過程。無論上課聽不聽講，或者是聽不聽得懂，只要在考試前根據(jù)教師劃的重點(diǎn)進(jìn)行背誦，最終都將取得不錯(cuò)的成績(jī)。在這種觀點(diǎn)的影響下，語文課上學(xué)生幾乎都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)極度缺乏興趣，最終使得語文課堂教學(xué)效率低下。

（二）沒有激發(fā)主體意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師占據(jù)課堂的主體地位，單調(diào)的板書、乏味的講解，學(xué)生處于被動(dòng)地位，盲目的聽課和做筆記。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體意識(shí)沒有得到激發(fā)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下的課堂。

（三）教師采用的教學(xué)方法不合理

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)策略，不能千篇一律地采用“講解+背誦”的教學(xué)模式。這種單調(diào)、乏味的教學(xué)模式極大地阻礙了在語文課堂中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課堂上，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)下語言文字運(yùn)用的有效性

（一）在課堂中滲透游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 游戲滲透的語文課堂教學(xué)特點(diǎn)。（1）娛樂性：學(xué)生在輕松愉悅的課堂上常常會(huì)獲得愉悅感。（2）參與性：在游戲化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲。（3）虛擬性：在這種想象的游戲教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的心靈世界得到了充實(shí)。（4）體驗(yàn)性：這種生命的課堂關(guān)注學(xué)生的主觀感受或心理體驗(yàn)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

2. 小學(xué)語文課程改革中滲透游戲教學(xué)的課例。小學(xué)語文《月光曲》一文中有這樣一段精彩的描寫：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。下面是兩種不同風(fēng)格的閱讀教學(xué)片段，可以從中體會(huì)出顯著的差異。

（1）常態(tài)的閱讀教學(xué)。教學(xué)方法1：教師讓學(xué)生讀，試著從中體味貝多芬琴聲的旋律怎樣變化;教學(xué)方法2：讓學(xué)生自讀，自主提出問題，與同學(xué)一起討論;教學(xué)方法3：讓學(xué)生邊讀邊寫出自己的感受或體會(huì);其他：讓學(xué)生組成合作小組，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流……

（2）滲透游戲的閱讀教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們喜歡《西游記》里的齊天大圣孫悟空嗎？

生：喜歡！

師：希望自己也能像孫悟空一樣會(huì)七十二變嗎？

生：想。

師：這不難，現(xiàn)在你們就是“孫悟空”。請(qǐng)閉上眼睛，教師說“變”，同學(xué)們都變成了貝多芬先生，好嗎？

生：好！

師：一、二、三，變，現(xiàn)在同學(xué)們都是貝多芬先生啦！請(qǐng)大家一邊彈琴一邊睜開眼睛讀這段話，教師看誰的動(dòng)作最優(yōu)美，聲音最動(dòng)聽？

生：（邊彈琴邊練讀）

師：（提示）月亮升起，微波粼粼;月亮升高，風(fēng)卷巨浪;月光照耀，波濤洶涌。

師：大家時(shí)而輕柔徐緩、時(shí)而沉重剛健、時(shí)而高昂激越，情感豐富，再練讀。

師：好，皮鞋匠和盲姑娘已經(jīng)被大家的音樂陶醉了，大家停下來休息一會(huì)兒。貝多芬先生們：你們的音樂讓皮鞋匠好像看到了什么？讓盲姑娘仿佛看到了什么？

生：（討論）

師：說得真好。為什么是“好像”看到和“仿佛”看到呢？

生：（討論）

師：皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？

生：（討論）

師：你們的琴聲實(shí)在令人太陶醉了，把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

師：大家在彈琴的時(shí)候身體會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？貝多芬先生們：請(qǐng)?jiān)俅伍]上眼睛，通過美妙的音樂把心中的感受抒發(fā)出來。

生：再次練讀。

師：皮鞋匠和盲姑娘聽了你們的琴聲覺得幸福嗎？

生：幸福。

師：能不能把他們高興、幸福的心情通過朗讀表達(dá)出來呢？

生：（興致勃勃地朗讀起來）

……

在上述游戲閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是以旁觀者的姿態(tài)去感受、欣賞，而是成了貝多芬先生，通過音樂表達(dá)出來的有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。這絕妙的音樂把兄妹倆都陶醉了。課堂上，教師讓學(xué)生變身為貝多芬彈琴，月亮升起，微波粼粼;月亮升高，風(fēng)卷巨浪;月光照耀，波濤洶涌。似乎沒有什么學(xué)習(xí)任務(wù)，分明和學(xué)生游戲。說是游戲，其實(shí)教師又是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟字里行間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，品味詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。這就是語文閱讀教學(xué)中的游戲化，這樣的課堂，是兒童生命成長(zhǎng)的真正家園。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用結(jié)果評(píng)價(jià)的研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)建議”，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。指出教師應(yīng)適當(dāng)選擇和綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià);注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的結(jié)果評(píng)價(jià)，不能僵化為終結(jié)定論，不可單一為等級(jí)分?jǐn)?shù)，不再是教師的專制特權(quán)。

在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，出示“課文主要從幾個(gè)方面寫了索溪峪的野？作者主要運(yùn)用什么方法來刻畫索溪峪的野？”這一重點(diǎn)問題，讓學(xué)生展開交流，而后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)個(gè)別同學(xué)匯報(bào)不充分時(shí)，教師讓組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充;這個(gè)小組匯報(bào)后，其他小組的同學(xué)針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容談自己的感受聯(lián)想;如“他們小組說得非常形象，讓我聯(lián)想到了‘水’的其他畫面?！崩^而運(yùn)用作者的寫法，抓住“野”的特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子。

三、結(jié)語

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運(yùn)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，不可能一蹴而就。要抓住課堂教學(xué)改革的契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，聚焦語言文字運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。還要努力做一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)、有真摯的愛生情懷、有靈動(dòng)的教育智慧的優(yōu)秀語文教師。這樣，師生雙方都達(dá)到了“無為而治”的境界：沒有為達(dá)成目標(biāo)而產(chǎn)生一絲緊張感，學(xué)生無拘無束，輕松愉快，趣味盎然。這樣的課堂，是兒童生命成長(zhǎng)的真正家園。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許曉梅. 小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的有效性探討[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2020（09）：90.