核心素養導向下單元學習活動設計三個“有”

陳慕陽

摘? 要：核心素養導向下的教學主張整體教學，主張設置有挑戰性的學習主題與任務，任務得以落實需要多個具體的學習活動支撐，好的學習活動既要能促進學生高階思維的發展，體現其對知識的深度學習，又要能體現課堂與社會生活之間的聯系。設計學習活動要力求做到有策略、有層次，讓學生發現自己。

關鍵詞：學習活動設計;策略;核心素養

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于全體學生語文課程核心素養的形成與發展，要遵循學生身心發展規律和語文課程核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線。基于此，為切實發展學生語文課程核心素養，在進行語文學習活動設計時，不僅要充分考慮如何創設真實的情景，設置有挑戰性的學習活動任務，建立學習活動評價，還應該注重學習活動本身的內在邏輯、層次性，設計恰當的完成學習活動的步驟、策略，注重學習與學生生活的緊密聯系。這樣設計的學習活動才能對單元任務的完成、單元目標的實現、對情境中的真實問題的解決、學科核心素養的落地等起到保證作用，才能讓學生真正在語言實踐中鍛煉語文實踐能力，讓學習真實地發生。

全國特級教師武鳳霞認為，好的學習活動應該具備這樣三個特征：一是能促進學生高階思維的發展;二是能體現對知識的深度學習;三是能打通文本之間、學科之間乃至課堂與社會之間的聯系。如何才能讓學習活動具有這樣的特征呢？筆者認為，在進行學習活動設計時，要力求做到三個“有”。下面，以統編版小學語文六年級下冊第二單元的一組學習活動為例來闡述這三個“有”。

一、學習活動設計有策略

好的學習活動的特征之一是能促進學生高階思維的發展。學習活動要促進學生高階思維的發展，還需要有具體的學習策略支撐。

統編版小學語文六年級下冊第二單元的人文主題是走“跟著外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”，單元語文要素是“借助梗概，了解名著主要內容;就印象深刻的人物和情節交流感受;學寫作品梗概”，安排了這樣三篇課文：《魯濱遜漂流記》（節選）、《騎鵝旅行記》（節選）、《湯姆索亞歷險記》（節選）。根據人文主題和語文要素的融合，教師擬定的單元核心目標是能借助名著梗概，了解名著主要內容;能概括名著中印象深刻的人物的特點，并結合自己的感受進行評價;能結合名著中印象深刻的情節表達自己閱讀名著的感受;能給自己喜歡的名著寫作品梗概。根據單元核心目標，創設的真實情境下的單元學習主題任務是為校園讀書節“制作名著閱讀推薦海報”。結合單元核心目標與主題任務，引導學生根據自己辦海報的已有經驗，分解、架構的三個學習子任務分別是“小說內容介紹”“小說人物推薦”“小說閱讀感受”。

要完成“小說人物推薦”這個子任務，學生需要深入閱讀本單元的幾篇名著節選，結合故事情節，了解每個人物的性格特點，感受人物形象，然后選擇自己感興趣的人物進行推薦，推薦理由便是自己閱讀后結合人物特點、故事情節對人物的評價，對應的單元目標則是“能概括名著中印象深刻的人物的特點，并結合自己的感受進行評價”。三篇名著節選中，教師將《湯姆索婭歷險記》和《尼爾斯騎鵝旅行記》這兩篇都寫兒童的小說進行整合，首先將“概括小說人物特點，評價人物”這個目標轉換成了一個大問題：“為什么《湯姆索婭歷險記》和《尼爾斯騎鵝旅行記》這兩部歷險小說中的主角都是‘壞’小孩？”引導學生深入理解人物。

在這個大問題下設置了這樣一組學習活動：

活動一：說一說這兩個小孩都干過哪些壞事，并用詞語分別評價。

活動二：找一找這兩個小孩在各自的歷險情節中分別有哪些表現，體現出怎樣的品質？分別用詞語進行評價。

活動三：比一比對兩個小孩前后不同的評價，說說你有什么發現（你是怎么理解這個“壞”的）。

活動四：議一議這兩篇歷險小說中的主角為什么都是“壞”小孩。

活動五：找一找在湯姆和尼爾斯的身上有自己或身邊伙伴的影子嗎？

活動六：寫一寫歷險記中的“壞”小孩（推薦人物）。

在以上六項活動中，充分運用了提取信息、比較、聯結、概括等閱讀策略，找出小說中人物的主要行為表現，并據此對小說中人物特點（品質）進行概括、評價，將人物的前后行為表現及背后體現的特點（品質）進行比較、聯結，將不同小說中的人物進行比較、聯結，將小說中的人物與讀者及身邊的人進行比較、聯結……這樣的一系列閱讀策略的介入，不僅使學生的學習中有“提取信息”“概括”這樣的中低階思維參與，也有 “分析、評價、創造”這樣的高階思維參與其中，也正是在這樣有閱讀策略作支撐的學習活動之中，學生的高階思維才得以訓練、發展，學生的深度學習才得以發生。

二、學習活動設計有層次

進行學習活動設計時，要充分考慮各個活動之間的邏輯關聯、層次性，思考學生的已有認知，學習活動是否能促進學生從已知走向未知，前后學習活動對學生的語言訓練、思維發展等是否有遞進的要求，以避免學生通過多個活動的學習，依然停留在同一層面，停留在淺表層次。

以上這六個在“推薦小說人物”這同一任務下的學習活動，便是較好地把握學生的已有學習水平，遵循學習認知的規律，按照由淺入深、由易到難的順序進行設計的。

小說中的湯姆和尼爾斯調皮搗蛋的“壞”的特點是顯性的，是淺顯的，活動一要求學生“提取、概括兩個孩子的特點并進行評價”，這一要求是貼近學生已知的，是較簡單的;而其在歷險情節中表現出的品質是隱性的，是深刻的，要全面、準確地概括、評價可能是學生不能獨立完成的，因此，活動二要求學生通過提取人物表現，概括人物特點，對人物進行評價的要求是較難的;而活動三中將小說中主人公前后的行為表現，性格品質等進行關聯、比較，發現歷險小說中壞小孩性格特點的積極作用，將不同小說中的人物成長進行關聯、比較，發現主人公的變化、成長的共性，是更加深刻的，難度是更大的。

根據提取的信息對人物進行評價（活動一至活動三）對六年級的學生來說是熟悉的，較容易的語文實踐活動;從小說的主題、構思、效果等方面探究歷險小說中為什么主角是壞小孩，從多個角度評價人物，寫一寫歷險記中的壞小孩，進行人物推薦（活動四和活動六）對他們來說卻是相對陌生，也是比較困難的實踐活動。

三、學習活動設計“有自己”

核心素養下的單元整教學強調真實情境、任務的創設，強調學習與生活的關聯，自然，好的學習活動也需要關注單元文本之間，文本內容與學生真實生活之間的關聯。活動內容與學生的生活聯系越緊密，學習的真實性就越強;真實性越強，越容易讓學生產生深入走進的欲望，真正的學習就是在這樣的基礎上發生的。

以上六個學習活動中的活動四“議一議歷險小說中的主角為什么都是”壞“小孩？”旨在將單元中的兩篇文本、兩本書進行關聯，將文本與社會生活進行關聯;活動五“找一找在湯姆和尼爾斯的身上有自己或身邊伙伴的影子嗎？”則將文本中的人物與自己及自己身邊的伙伴進行關聯;活動六“寫一寫歷險記中的”壞“小孩（推薦人物）”，旨在讓學生將文本中的小孩與生活中的這一類小孩，進行關聯。在這樣的學習中，讓學生產生一種學習的經歷感和探索感，發現學習與自己的生活是密切相關的，從而激發其學習的興趣，深入探究的欲望，讓學習更為真實地發生。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 葉珍. 初探核心素養導向下項目學習活動的設計[J]. 名師在線，2019（20）：33-34.

[2] 曾令格. 小學語文教學活動設計[M]. 北京：北京大學出版社，2005.