農村地域特色的小學數學校本作業探究

陳翠霞

摘? 要：《數學新課標》對小學數學的教學提出了全新的要求。要求促進學生在面對實際問題時，能夠主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略。這也就意味著，教師在教學上不能僅要求學生熟記公式定理，更要引導學生們從理解的角度去思考問題，通過不斷地嘗試將所學知識運用至解題中，探究數學更多的可能性。“校本”這一概念的提出，與新課標要求不謀而合。本文結合筆者多年在農村小學教學的經驗與所得，著力探究農村地域特色的小學數學校本作業的創設與布置。

關鍵詞：校本作業;實踐探索;農村資源

一、校本作業的重要意義

當前我國很多小學采取的都是市面上常見的作業材料，這些材料能夠很好地反映學生的學習成果，也在一定程度上能夠幫助學生提高成績。但數學的學習，絕不僅僅是基于教材知識點的識記以及幾道練習題的訓練，就能夠達到的。數學的學習，是包含思維、邏輯、推理、演繹等各種能力的綜合訓練。只有掌握這些能力，學生才能夠準確地理解知識的本質和規律，也才能很好地將數學運用到實踐中去。

校本作業就能夠對數學課堂的不足之處做出很好的補充。教材的配套練習僅僅是基礎要求，校本作業彌補了學生發展多項能力需求。

校本作業通常都是根據學校現實情況而編寫的。盡管市面上的練習冊是根據一般學生的認知能力和學習習慣而編寫的，但仍然無法滿足很多學校和學生的實際需求。尤其是在農村小學，學生的思辨能力、分析問題及解決問題的能力等都各有不同。而校本作業是基于學生的真實情況而編訂，能夠起到量身定做的作用。

而且，教師通過校本作業的設計和布置，能夠提高學生的學習興趣，減輕學生的學習習慣，促使學生學習的積極性和主動性都有所提高，最終提高學生的數學學習成效。

二、農村地域特色校本作業的創設

農村與城市最大的不同在于自然環境。在美麗的鄉村里，自然材料取之不盡，用之不竭。一花一草、一樹一葉、散落的竹根、飛舞的蝴蝶、農民種植的花生、鄉間的溪流，以及日常生活中常見的玉米、豆子、樹枝等諸如此類都是農村寶貴的財富。

如何利用農村特有的環境和資源，創設具有農村地域特色的校本作業？

（一）觀察農村生活，化抽象為具象

農村小學生尚處于好奇心旺盛、想象力豐富的階段，他們天生對圖畫的敏感與喜愛仍有保留，這個時候去激發他們對圖形的思考與探索，是恰當其時的。只要教師加以正確的引導，小學生的數學思考也能得到很好的拓展與延伸，他們的邏輯推理、幾何直觀、空間觀念等能力都會有很好的啟發。

例如在教六年級《圓柱與圓錐》這一課時，學生此前接觸過圓形、三角形等圖形，但由于圓柱和圓錐屬于立體圖形，相較于平面圖形，學生理解起來會更有難度。因此，教師可以先啟發學生從農村生活中觀察，讓他們回家觀察和記錄現實中哪些事物是圓柱體和圓錐體——這就是一個活生生的農村特色校本作業。例如編織草帽的頂是圓柱體，村口用來喊話的大喇叭是圓錐體，沙灘上撿來的海螺也是圓錐體，家里裝水的水桶、水缸則是圓柱體等。

當學生沉浸到這樣一種情境中，他們就會發現，這些畫在教科書上的圖形其實就存在于我們的周圍。此時，教師再鼓勵學生動手畫一畫、談一談，就會輕松得多。之后再讓學生觀察這些物體的特征，如圓柱的上下兩個面都是圓形，而圓錐只有底部一個面是圓形，另一個面是一個曲面等。

學生將腦海中已經成形的圓柱、圓錐進行描繪，并且在求它們的表面積、體積等時，他們就會自然而然地懂得將這些圖形進行拆分、組合，再求得最終解。這樣一來，學生就能非常快速地理解公式的含義及推導。那么數學的學習，對他們來說，就不再是套公式、套定理的過程，而是一種建立在理解基礎之上的思維過程。

（二）從農村生活中實踐探索，培養動手能力

與其他學科不同的是，數學學科的學習，更加注重動手實踐。因為數學是一門由形象思維向抽象思維過渡的過程，但抽象思維的培養是較為困難的。小學階段學生尚未具備高級的抽象思維，因此要借助實際的材料展開學習。這就要求學生積極主動地展開實踐，而這與新課標的要求也不謀而合。新課標不僅要求學生掌握知識，也要求學生提高動手實踐的能力。

而農村孩子的動手能力往往又比城里的孩子更高，因此教師要善于利用孩子的這一優點，在日常的教學活動中，要循循善誘，啟發學生利用現存的材料來理解抽象的數學知識。

例如學習扇形的特征及面積等知識時，可以讓學生在家找到對應形狀的物體——如家中爺爺奶奶用的大蒲扇、到山上采摘的扇形葉子等等，讓他們帶到課堂中來進行展示。也可以讓學生自己講解自己展示的物體對應的知識點以及他們自己對這些的理解。還可以提供一些材料，讓他們利用剪刀、膠水、尺子等工具，對材料進行改造，將它們塑造成為扇形物體。動手實踐中，學生經歷難忘的探索歷程，數學知識在他們的腦海中、記憶里都得到了鞏固和升華。

再例如教《三角形》，可以在講解了三角形的基本要點后，讓學生展示從家中帶來的三角形工具，農村生活中隨處可見三角形的物品，如晾衣架、旗子、三角鐵、風箏等。它們的構成都符合三角形的基本構造規律。如此一來，他們就能更好地理解三角形這種形狀。然后，教師可以引導學生將這些圖形裁剪下來，觀察歸納三角形的特點，并將它們進行分類總結，最后在教師的幫助下，學生很快地理解了小紅旗、三明治等屬于銳角三角形，晾衣架屬于鈍角三角形等這樣的三角形特點。

（三）利用農村資源，提高學生理解能力

農村里擁有豐富多元的自然資源，學生在小學階段的思維以直覺行動思維、具體形象思維為主，農村就是一個真實的自然世界，讓孩子沖破繪本圖畫上的認知概念，轉為直接接觸獲取知識。

例如教師在教簡單的排序概念及操作時，就利用農村隨處可見的小石子可以布置這樣的作業：給每顆形狀、大小、顏色不一的小石子進行編號a、b、c、d等，然后讓孩子們通過擺弄小石子來進行排序。最開始孩子們可能只能大概認得每顆小石子，讓他們進行abcd、bcad、adcb等各自形式的排序，就會顯得有些困難。但當孩子們認真地觀察、記住小石子的編號，并努力去進行排序時，他們的思維方式會得到磨煉，并且也會在這個過程中更加深刻地理解排序的含義和意義。

只有這樣，農村資源及數學的學習對于他們來說，才是真實的、鮮活的，他們所獲得的知識與體驗才會更加豐富，了解的知識信息量才會越來越大，他們的思維方式也才會不斷提升。

三、結語

校本作業是結合學校的辦學實際情況及學生的差異化特征來設計的，更能體現出因材施教、因地制宜的教學理念。因此農村小學數學教師要勇于嘗試、善于探索校本作業的創設，不斷優化校本作業設計，促使校本作業為提高學生的數學能力不斷貢獻力量。

（責任編輯：胡甜甜）

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