淺談農村小學音樂教育現狀及對策

劉佳音

摘? 要：透析農村學校音樂教育狀況，農村小學音樂的發展之所以較為緩慢，主要原因是師資水平差異、教學設備落后、師資力量缺乏、教學設施落后，缺少相關音樂教學設施等，造成農村小學的音樂教育與國家音樂新課標所倡導的狀態發生脫節現象。為了提高農村小學的音樂教育水平，應加大農村小學音樂教師的培訓、多開展優質課觀摩活動，提升農村小學音樂教師的教學科研能力，加大宣傳美育的力度，將美育深入家長們的應試觀念，深入音樂教師的教學能力。在音樂教學中，教師應開闊學生的音樂視野，提高音樂文化素質，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養，使農村的孩子們也能夠實現德智體美勞全面發展。

關鍵詞：農村小學;音樂教育現狀;教育資源;音樂教師的素質層次

音樂是人類最珍貴的寶藏，俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過“藝術起源于生活而又高于生活”，可見它本身所具有的普遍性在教育中對人的素質與能力的培養有它獨特的功能，音樂不僅是體驗美、感受美、欣賞美的過程，更重要的是為了感染人、教育人。從開始接觸并且學習音樂的歷程中，筆者深刻感受到，隨著我國的教育事業的深入發展，音樂教師的隊伍也在不斷充實，音樂這一門學科的領域也在隨之擴大。隨著新課程改革的不斷推進，新課改的教學理念也逐漸深入日常教學中。《音樂新課程標準》要求：通過音樂教育，著力培養學生的創新精神、合作意識，陶冶高尚情操，發展創造力，并為其他方面的學習創造有利的條件，以促進學生的全面和諧發展，培養對人生和生活積極樂觀的態度。然而由于城鄉教育發展的不平衡以及部分教師對音樂教育的忽視，農村音樂教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠。

一、農村小學音樂教育的現狀

（一）農村小學音樂教學觀念落后

音樂可以充當真善美的角色，在生活中它的作用是不可或缺的。它是人類陶冶情操的良方，是文明傳播的階梯。法國著名作家雨果曾說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數字，一把是文字，一把是音符。”筆者認為，不僅僅是音樂的音符，全部的藝術都可以打開人類智慧之門。可見，藝術教育對學習與創造性的培養具有極其重要的作用。

雖然，目前我國正在大力推行素質教育，但是并沒有從根本上轉變大多數農村小學，尤其是教師和領導的教學觀念。不少農村學校仍把各學期期中、期末、統考等分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多鄉村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象普遍存在。于是音樂課就成了名副其實的“替補課”，音樂教師就成了教師中所謂的“閑散落后份子”，甚至有的音樂教師干脆改行教語數。這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，阻礙了音樂教學水平的發展。

（二）師資不足，教學設施落后

在農村小學，大多數音樂課都是由沒有經過正規音樂教育的班主任、其他科任教師來“兼職”。他們很少受過正規的音樂教育，沒有科學的音樂教學理念，缺乏必要的音樂素養，音樂課的教學形式十分單一，甚至很多教師因為自身沒有正確的音準、節奏感，40分鐘的音樂課僅僅只是播放錄音，讓孩子們跟著錄音一遍又一遍地唱，久而久之，孩子們覺得枯燥無味，失去了對音樂的興趣。就算有的學校有專業的音樂教師，也因為學校師資不足，被改行去教語數。

教師音樂素質低，學校不合理地運用教師資源，是造成目前鄉村小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是一個提高音樂教學質量的有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施。

部分學校對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。有的村小連獨立的音樂室都沒有，學生們都沒見過風琴、鋼琴，更別說那些琳瑯滿目的樂器了，教學條件根本得不到保障;有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比，于是那些先進的設備就成了裝飾品;有的學校有音樂室卻缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，這樣對音樂教學的開展是很不利的。

（三）教學模式單一，音樂教學等同于唱歌教學

在許多農村學校出現這樣一種狀況：孩子十分愛音樂，卻不愛音樂課。這是為什么？筆者在教學中以及聽課中發現，大多數音樂課模式非常單一，除了學唱歌，還是學唱歌。大多數孩子打開音樂課本，不會識譜、不認識節奏、不了解歌曲的來源、民族、情緒，僅僅只是跟隨音樂演唱歌詞而已，這樣的課堂環境下，不僅孩子不愛這樣的音樂課，老師自己也不明白教學的真正意義。音樂教學領域包含：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四個模塊。然而這些內容并不只是通過唱歌教學這一種模式來表現體現出來的，教唱僅僅只是其中的一種手段，但它并不是音樂教學的唯一教學模式。把音樂教學簡單地理解為唱歌教學，這有失偏頗。隨著音樂教育的多元化，在音樂教學中還能利用多種音樂教學法來解決音準、節奏等問題，比如奧爾夫節奏訓練、柯爾文手勢、體態律動等音樂教學方法，但在廣大的農村小學，由于師資水平不高，設施設備不完善以及受教學理念的局限，音樂教學的現狀是教學模式單一，“音樂課=唱歌課”，器樂教學、欣賞教學、樂理知識學習和音樂活動成了音樂教學的盲區，對學生全面地認識、感受音樂非常不利，甚至造成誤導。

二、農村小學音樂教育的改進方法及對策

（一）加強師訓工作，建設強有力的音樂教師隊伍

針對農村音樂教師緊缺，教學設施簡陋的諸多問題，穩定音樂教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質是首要任務。相關學校應為專業音樂教師提供優質課觀摩活動的機會，定期開展名師講座的活動，讓農村的音樂教師接受新的音樂理念，跟上新課程標準的潮流，對有音樂愛好的能基本勝任音樂課的教師要定期進行基本功培訓，采用多渠道培養方式壯大音樂教師隊伍，運用現代教育技術手段，加強交流與學習，提高教師的教學技能和水平。

（二）增加音樂教學設施的投入，改善辦學條件

音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投入，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投入，條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。上級部門和學校應多組織藝術類的各種比賽和文藝活動，來激發學生和教師的積極性，點燃大家的熱情，促使音樂教師大膽創新，以至于豐富課堂教學形式，來改變以往單一的教學模式。這樣既加強唱歌訓練，又注重器樂教學、唱游教學和樂理知識教學，還適時開展好音樂活動，加強音樂能力的培養。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音響器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等，使音樂課真正地豐富起來，讓孩子們在音樂課中動起來、唱起來、跳起來，學會真正的聆聽和欣賞，讓孩子們接受美育的熏陶。

作為一名農村的小學音樂教師，筆者真心地希望所有的孩子們都能感受到音樂的魅力，學會用歌聲來表達快樂，用舞姿來展現風采，用耳朵來聆聽生活，真正做到德智體美勞全面發展。社會各領域都應重視農村小學的音樂教育，使農村小學的音樂教師能夠運用新課程理念來指導教育教學實踐，以飽滿的熱情，投身到農村音樂教學之中，讓更多的孩子享受到學習音樂的樂趣。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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