巧用生活案例培養(yǎng)學(xué)生法治意識的路徑探析

李婉萍

摘? 要：小學(xué)道德與法治課堂是對學(xué)生進(jìn)行法治教育的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的法治意識不僅是小學(xué)道德與法治的學(xué)科要求，也是社會對公民的道德要求。在教學(xué)時，教師巧妙地運用生活中真實發(fā)生的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考、討論、分析、探究，在此過程中會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，產(chǎn)生對法治的認(rèn)同感，最后把法治的意識內(nèi)化于心、外化于行，真正做到明理踐行、知行合一。

關(guān)鍵詞：生活案例;法治意識;道德與法治

一、導(dǎo)入時引入生活案例，樹立法治意識

導(dǎo)入是整節(jié)課的鋪墊，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教學(xué)伊始，教師就把生活案例以視頻播放的形式引入課堂，以直接的視覺聽覺沖擊引起學(xué)生的注意，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能巧妙地在學(xué)生的心中樹立法治意識。

如在教學(xué)三年級上冊《平安出行》一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先播放了一個生活案例視頻：學(xué)校的小東同學(xué)每天都是由媽媽騎電動車接送上下學(xué)。有一天在上學(xué)的路上，因為逆向行駛，撞上了一輛摩托車，小東和媽媽都受傷了。學(xué)生一邊認(rèn)真觀看視頻，一邊發(fā)出害怕的驚叫聲。觀看完視頻后，當(dāng)教師問學(xué)生看到了什么時，學(xué)生說：“小東在上學(xué)的路上發(fā)生了車禍。”“小東和媽媽都受傷了。”教師馬上追問：“為什么會發(fā)生車禍呢？”學(xué)生不假思索就說：“因為小東媽媽逆向行駛了。”“因為小東的媽媽騎電動車沒有遵守交通規(guī)則，所以發(fā)生了車禍。”此時，教師適時小結(jié)并揭示教學(xué)主題：“是的，小東的媽媽因為缺乏交通意識，沒有遵守交通規(guī)則，沒有注意交通安全，所以導(dǎo)致了車禍的發(fā)生。為了能做到高高興興出門，平平安安回家，我們要把安全記心上。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第8課《安全記心上》第一課時《平安出行》。”教師在導(dǎo)入時巧妙地引入了生活中的案例，以小東的真實遭遇讓學(xué)生在觀看視頻、交流感受的過程中感受到遵守交通規(guī)則的重要性。

二、體驗時分析生活案例，增強(qiáng)法治意識

教學(xué)時，教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的體驗情景或再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情，讓學(xué)生在具體的情景中親自參與、親身體驗的同時對生活案例進(jìn)行理性思考，具體分析，能更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到進(jìn)一步增強(qiáng)法治意識的目的。

如在教學(xué)三年級下冊《善待我們的“朋友”》一課時，教師為了讓學(xué)生理解損壞公共設(shè)施會對生活帶來諸多不便，設(shè)計了一個角色體驗活動：小英和奶奶在公園里散步，走累了，看到遠(yuǎn)處有個長椅就想去長椅那里坐坐，休息一下。可是，等她們走近一看才發(fā)現(xiàn)椅子上的兩塊木板都斷裂了，椅子不能坐了，小英和奶奶只好繼續(xù)疲憊地向前走。此時，教師采訪扮演奶奶的同學(xué)：“奶奶，你此時心情怎樣？”奶奶說：“走得那么累，椅子卻不能坐，很難過。”教師接著采訪小英：“此時，你有什么話想說？”小英說：“本來長椅放在這里是想讓大家走累的時候可以坐一坐，休息一下的，現(xiàn)在長椅被損壞了，即使是累了也不能在這里休息了，損壞長椅的那個人太壞了。”教師接著問：“當(dāng)公共設(shè)施被破壞，會給我們的生活帶來不方便。大家在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生在小組內(nèi)交流后踴躍發(fā)言：“有一天晚上，我和媽媽經(jīng)過村口的時候，發(fā)現(xiàn)路燈被損壞了，不能正常照明，路都看不清。我希望那些人以后不要破壞路燈了。”“我發(fā)現(xiàn)公園廁所的門上被人亂寫亂畫，很不美觀，有些沖水的按鈕都被破壞了，這些行為都是不對的。”“我看到有些人破壞了共享自行車的二維碼，讓有需要騎車的人都沒辦法騎了。破壞公共設(shè)施的人應(yīng)該受到處罰。”學(xué)生對自己生活中所見的案例進(jìn)行了具體分析，進(jìn)一步明確了保護(hù)公共設(shè)施是為了讓大家生活得更便利、更舒適。

三、討論時補(bǔ)充生活案例，深化法治意識

討論是道德與法治課堂中常用的一種教學(xué)方式，是師生或生生之間圍繞教學(xué)重難點中的一個或多個問題相互發(fā)表看法，相互交流信息，解決問題的一個有效方式。學(xué)生在討論交流中共同合作、共同成長。

如教學(xué)三年級下冊《善待我們的“朋友”》一課時，教師讓學(xué)生圍繞問題“傷害我們的公共設(shè)施，會有什么后果？”展開討論，當(dāng)學(xué)生說出損壞公共設(shè)施會給我們的生活帶來不方便，還會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失時，教師補(bǔ)充了一個生活案例視頻讓學(xué)生觀看：4歲的小明與爸爸媽媽在街道上行走時，小明向前跑了幾步，右腳踩到一個下水道的窨井蓋上，窨井蓋看起來是完好無損的，但是當(dāng)小明的腳踩上去的時候，井蓋突然就往井里掉下去，小明也跟著掉了下去。學(xué)生有的緊張地用手捂住嘴巴，有的用手拍著胸脯，有的已經(jīng)忍不住發(fā)出“啊”的驚叫聲。教師馬上問學(xué)生：“你有什么話想說？”學(xué)生說：“太可怕了，小明掉到下水道里了。”“為什么小明會掉下去？”“是有人破壞了窨井蓋，小明不知道，踩到那里就掉下去了。”老師接著追問：“那你想對破壞窨井蓋的人說什么？”學(xué)生說：“你破壞了窨井蓋導(dǎo)致小明掉到井里，太可惡了。”“窨井蓋是公共設(shè)施，你破壞了公共設(shè)施應(yīng)該受到懲罰。”此時，教師馬上出示《中華人民共和國治安管理處罰法》第三十七條內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀：“盜竊、損毀路面井蓋、照明等公共設(shè)施的，處五日以下拘留或者五百元以下罰款;情節(jié)嚴(yán)重的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款。”觸目驚心的生活案例，清晰明確的法律條文，學(xué)生在觀看視頻后，進(jìn)行了討論交流，對損毀公共設(shè)施的行為進(jìn)行了譴責(zé)，并了解了損毀路面井蓋還是一種違法行為。

四、結(jié)課時利用生活案例，筑牢法治意識

在完成了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，教師常常會對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生也會暢談學(xué)習(xí)的收獲，此時，教師若能根據(jù)教學(xué)的主題再次利用課中出現(xiàn)的生活案例進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

如在教學(xué)三年級上冊《平安出行》一課時，教師在講到“對酒駕說‘不’”這個環(huán)節(jié)時，出示了這樣一個生活案例：2020年9月2日晚上，在長治市區(qū)延安路第六中學(xué)附近，一位家長駕車來到學(xué)校接孩子回家，但還沒有接上孩子，卻被交警攔下，原來經(jīng)交警對其呼氣測試，該家長涉嫌酒駕。教師讓學(xué)生對這個案例發(fā)表看法時，學(xué)生說：“不能存有僥幸心理，喝酒后不能開車。”“這位家長給孩子做了一個錯誤的示范。”“喝酒了可以請代駕，自己就不能開車。”

接著，教師馬上讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識窗的內(nèi)容“《中華人民共和國道路交通安全法》第九十一條規(guī)定：飲酒后駕駛機(jī)動車的，處暫扣六個月機(jī)動車駕駛證，并處一千元以上二千元以下罰款。飲酒后或者醉酒駕駛機(jī)動車發(fā)生重大交通事故，終生不得重新取得機(jī)動車駕駛證。”在課堂上，學(xué)生對這位家長的行為進(jìn)行了批判，也通過學(xué)習(xí)相關(guān)的法律條文知道了酒后駕駛的嚴(yán)重后果。

在結(jié)課時，教師再次利用該生活案例，指著板書對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，我們要把安全記心上，平安出行就必須要做到嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，掌握安全的技能。”教師在課末再次利用生活的案例，喚起學(xué)生對處罰酒后駕駛法律規(guī)定的再次記憶，筑牢了法治的意識。

五、結(jié)語

綜上所述，在道德與法治教學(xué)中，教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)巧妙地利用生活案例，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能簡單自然地進(jìn)行法治教育，讓學(xué)生掌握法治知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，弘揚法治精神。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

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