“1+X”群文閱讀實踐探索

梁金萍

【摘要】群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，已越來越受到大家的關注?；A教育階段的語文學習可以把范文當作支點，通過構建同一議題群文閱讀模式來創建“自本課堂”，引領學生主動參與，積極探究，創新思維，促進學生語言能力、思維能力、審美能力和文化意識持續提升，以此落實語文核心素養的需要和責任，進而讓學生形成相對完整的認知藍圖。文章就“1+X”群文閱讀教學實踐作出了有益的探索，現總結如下。

【關鍵詞】群文閱讀；人物形象；主題；創作風格

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0089—04

新版《初中語文新課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而筆者所服務的對象是基礎薄弱、語文能力普遍低下、語言表達貧乏、知識面狹窄、文學素養積淀少的農村學生，那么，如何順應社會變化與教育創新趨勢，給他們搭建通往“積累語言，錘煉思維，進而達到傳承文化、提升素養”的橋梁呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

所謂“自本課堂”，是針對“師生課堂”和“生本課堂”而言的，是“自主、合作、探究”的延伸，強調的是啟發學生強大的渴求欲，進而達到不斷提升學習者的主體意識，開掘與激發其內在潛能，開闊他們視野的目的。如何在時下倡導的群文閱讀模式中對基礎薄弱、文化積淀少的農村學生落實這一目標任務，筆者認為，可以選取小的切入點，以“范文”為支點，啟發學生“自本”地、積極地去學習[1]。

例如，在講解小說《楊修之死》一文中，碰到如何正確評價曹操這個問題時，除了引導學生把握課文中對曹操形象的刻畫，筆者還圍繞議題搜集了《曹操錯殺呂伯奢》《曹操跣足迎許攸》《觀滄海》《龜雖壽》等詩文，其目的在于啟迪學生讓他們以自本的方式全方位認識曹操，了解人性的多樣性，學會用直接引用和間接引用經典評說歷史人物的方法。預期結果和教學互動的設計如下：

【活動一】問題驅動

帶著問題“你從文本中看到了一個怎樣的曹操？”速讀文本，了解文本大意，根據自己的理解在資料中作批注。

【活動二】探究活動

按下面的句式說話，分析教師所給的兩句話有什么不同，明確直接引用和間接引用的概念。

（誰）在《》中說，（填寫原文）讓我看到了一個的曹操。

（誰）在《》中說，（概括故事）讓我看到了一個的曹操。

【活動三】了解歷代名人對曹操的評價

【活動四】交流互動

在中國歷史上，人們對曹操這個人物并不陌生，可以說曹操是歷史上最具有爭議的一個人物。歷朝歷代，上到朝庭下至民間，從達官顯貴到平民百姓，千百年來人們對曹操的評價褒貶不一，褒之者謂之英雄，貶之者謂為奸賊。人們很難對他的性格做出一個準確的評價。下面，我們也模仿名人說說曹操，也評價一下曹操。

這樣以范文為支點，搜集選定議題的相關文章進行多文本閱讀，有利于開闊學生視野，多角度、全方位解讀文本。上述幾項活動以“認識文學作品中的人物形象”為導向，采取切入多文本教學的模式，以“問題驅動”設定學生的思維起點，調動學生的求知欲望和參與積極性，以探究活動引導學生思維方向和思維過程，以交流互動引導學生突破思維障礙，進而實現“再創造”的學習目標。

群文閱讀，并不是一個新名詞，因為“群文群書并讀，相互參稽、相得益彰的讀書方式，也是自古有之”。而人本主義理論強調的也是學生是教育教學實踐活動的主體，學生應該有自由發揮和自主成長的空間。所以從這個意義上說，我們就不能簡單地建構“以生為本”的課堂，而應該是“以每一位學生為本”的自本課堂。同時，多元智能理論也認為，不同的學生會表現出不同的智能優勢，也會采用不同的學習方式和方法，因此，自本課堂的建構要尊重學生的個體差異性，要強化真實情境的營造，要增強學生自主學習的動力，引導學生自覺預習，鼓勵學生自主提問，指導學生自能實踐[2]。

筆者曾以魯迅的《故鄉》為基點篇目，整合其小說集《吶喊》中的另外三篇小說《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》，以“走進《吶喊》，傾聽‘吶喊’”為議題，來探究小說集《吶喊》的主題及其社會意義。關于創新學習方式和方法的設計如下：

【活動一】自覺預習，走進《吶喊》

1.導學案指導初讀，通過對比閱讀《故鄉》《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》這四篇小說，能讀懂主要人物形象，并依據以下表格對比四篇小說的異同。

2.小組合作交流，依據以上表格對比分析四篇小說，選擇一個方面深入討論。

3.各組推選一名同學進行交流匯報。

【活動二】自主提問，傾聽“吶喊”

1.“說與不說”之間看人性——以《故鄉》中楊二嫂的尖刻和閏土的木訥為例。（1）楊二嫂的出場有什么特點？她對于我的到來有一種撲面而來的熱情，她和我是熟識的人嗎？我當時的表現怎樣？那么她的熱情是為了什么？這體現了怎樣的人性？（2）閏土與楊二嫂相比，他本是“我”特別想見的人，他的出場是怎樣的？選文中的人物語言極少，只有兩句，但用意深刻。此處人物描寫反映了閏土怎樣的性格變化？是什么原因造成了閏土的悲慘命運？

2.“笑與被笑”之間看社會——以《孔乙己》中眾人的嘲笑與孔乙己的可笑為例。（1）孔乙己的可笑之處在哪兒？從眾人的笑中我們讀到了這個社會的什么？（2）造成孔乙己悲劇的原因有哪些？

【活動三】自能實踐，感悟“吶喊”——以《<吶喊>自序》為例

1.讀《<吶喊>自序》，我們可以知道“吶喊”的幾層含義？

2.說說從《吶喊》小說讀到的最具革命性的“吶喊”。

【活動四】以點帶面，引學讓思

課堂結束時，教師總結啟發學生讀《吶喊》整本書：真正的作家，首先是思想家。他用作品啟迪我們追求人性的真善美。閏土和楊二嫂同樣是《故鄉》中印象深刻的人物，但我們認為小說的主人公是閏土而不是楊二嫂，因為他們有人性的不同，那就是人性之善。所以閏土辛苦麻木，楊二嫂辛苦恣睢?？滓壹弘m然迂腐懶惰，但本性善良。閏土和孔乙己都是本性善良的老實人，但他們都命運悲慘，共同的原因是什么？

讓我們再讀《吶喊》，去傾聽魯迅在《一件小事》中的自我反省，去探求醫治靈魂的《藥》，去尋找深藍的天空下掛著一輪金黃的圓月的《故鄉》。

以上四個活動的設計，旨在引導學生學習從經典人物形象和經典語言中提煉小說的主題，引導學生開啟讀書生活，嘗試從單一文本到群文再到整本書閱讀，這樣以課文范文為支點，切入多文本的語文學習內容來補充拓展學生學習內容的廣度并加大學習的深度，是讓學生在自本的閱讀體驗中提升他們的認知能力與評判能力，以達到提升學生整體素養的目的。學生從提煉小說的主題到體會作者的創作思想再到領悟作品主題的社會意義，整個過程凸顯了自本課堂教學互補、自主成長的特點。

有效教學理論認為，創設真實的問題情境更能夠激發學生探究的欲望和參與的熱情，而問題情境之下的小組合作學習和角色分配學習則是自本課堂核心的組織方式。無獨有偶，深度學習理論也認為，有效的學習應該是課程內容緊密聯系現實生活的學習，是注重實踐與應用的學習。所以，建構自本課堂，需要對教材內容作必要的整合與補充，這樣學生才能學得主動；要做到教學內容范本化和教學情境真實化，這樣教師教得也輕松；要突出教學過程的邏輯性和實踐性，這樣教學氛圍必定也會靈動。

統編版義務教育階段的語文閱讀課文內容也是以提升學生語文學科核心素養為目的，依據學段、學情循序漸進地引導學生感知文學作品內容，體悟作品的主題，并且能進一步感悟作者的寫作情懷及其寫作風格，進而提升學生的文學素養。對此，筆者曾以統編人教版八年級語文（上冊）中新選入的課文《昆明的雨》為基點，搜集汪曾祺的系列文章《我的家鄉》《泡茶館》來引導學生自本完成議題為“欣賞汪曾祺散文‘凡人小事，大美真情’特色”的學習任務。具體設計及過程如下：

【活動一】閱讀課文《昆明的雨》，完成下列問題

1.感雨之特點。（1）瀏覽課文，找出文中寫雨的段落，勾畫出最能概括昆明的雨的特點的句子。（2）文中哪個句子最能表現作者對昆明的雨的情感？（3）跳讀課文，思考：除了昆明的雨，作者還寫了什么？

2.析散文特點。（1）思考：這些人、事、景跟“昆明的雨”有關系嗎？（2）總結散文特點。

【活動二】品散文美點

1.默讀課文，在圈點勾畫的內容中批注，說一說文章寫出了哪些美點。

教師示例：“牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鮮、香，很好吃?！?/p>

賞析：用“色如牛肝，滑，嫩，鮮，香”形象地描繪出牛肝菌的顏色、口感，寫出了牛肝菌的滋味美，表達出作者對牛肝菌的喜愛之情。

2.方法指導：運用（手法或者詞語）生動形象地寫出事（物）的特點，抒發了作者（）的感情。

3.學生自己批注，然后同桌交流，最后班上匯報交流。

【活動三】悟美文真情

1.默讀《我的家鄉》《泡茶館》，小組合作按提示完成表格。

2.交流展示，各小組選派代表利用黑板或者白板呈現。以上三項活動，首先，突出了學生學習的主動性。以作為支點的范文《昆明的雨》有層次感的問題設計體現了基礎薄弱學生的認知規律，以便學生循序漸進地把握課文內容及主旨，進而理解課文內涵。同時，注重采取不同的閱讀方法，潛移默化地教給學生如何閱讀。末尾一個問題除了體會文章的情感主旨外，也讓學生進一步感知看似很“散”的凡人小事素材中投射出的作者“對昆明的喜愛和想念”的“神聚”特點，可以說是一題兩意。其次，突出了教學氛圍的靈動性。通過用學習范文的閱讀方式與步驟對切入的文本群的閱讀，品味作品內涵及作者情感；感悟作者熱愛生活的人生態度。再次，突出了教學的生動性。通過交流突出學生個性體驗和創造性思維訓練，教師在學生談論后及時點評，然后通過課堂總結，讓學生對所選材料中反映的“大美真情”主題有一定的認識。最后，教師在小結課堂時，激勵學生做一個時時關注生活中美的人，做一個善于從平淡生活中品味出生活之美的人，做一個長于用質樸的語言記錄生活情味的人，這也是自本課堂“教中有學、學中有教、不分彼此”的課堂教學關系。

當然，在群文閱讀中構建這樣的自本課堂，必須提前掃清基本的字詞、范文文本內容的理解等閱讀障礙，方可以范文為支點，聚焦某一議題，切入多文本，達到對教材范文教學的補充、延伸和提高的作用。如此，才可以達到由此及彼、融會貫通、讀有所得、教有成效的效果，切不可為群文而群文，生搬硬套，流于形式。

總之，在教育改革的大背景下，國家的發展不缺死讀書的“書匠”，而是需要培養自主的學習者、思考者和創新者。時代呼喚綜合素質全面發展的新型人才，語文學科作為以漢語母語為載體的學科，應肩負起培育學生語文核心素養，提高學生表達能力、思維能力、審美能力和文化意識的責任。用課文作范文支點，通過構建同一議題群文閱讀模式，創建“自本課堂”，就是改變原有分散知識的點狀結構，重新整合加工，再輔以過程當中恰切的點撥、適時的引導、真切的鼓勵，讓學生達到“我要學”的境界，使他們掌握“我會學”的本領，進而形成相對完整的認知藍圖，以此讓語文核心素養的落實成為可能。

[1]漆永祥.古人群文閱讀之方與寫作之道[J].中學語文教學，2018（01）：16.

[2]王君，司體忠.單篇·群文·整本書：語文閱讀的“三態”共建[J].語文教學通訊B刊，2021（04）：12.

編輯：郭裕嘉