淺談小學德育生活化教學現狀與對策

陳志妹

【摘要】小學階段是培育學生德育素質的關鍵時期，也是樹立正確價值觀念和價值取向的重要階段。因而，作為小學教育課程中不可或缺的組成環節，加強德育素質教學是當前塑造學生優秀人格和品質的積極手段。與此同時，新時代教學方向和目標改進的推動，對現階段的德育素質教學提出全新的發展要求，促使小學思品課堂走出局限教材的“怪圈”，而真正回歸于生活化的授課中，借助實際實踐和動態生活拓展教學新思維，延伸教學新內容，構建突出生活化特征的小學德育素質課堂。

【關鍵詞】小學課程;德育教學;生活化措施

落實生活化特征在小學德育素質中的充分運用，就需要在教學過程中切實融合多元化的生活細節和豐富化的生活內容，進而引導學生以生活化理念對教材知識開展深度的理解和分析，使得學生能夠具備現實性思維和明確的是非觀念，并利用教材中的知識理論反作用于實踐生活，有效解決生活當中的問題和困擾。本文著重對小學德育素質教學現況進行深入分析和解讀，探究如何在教學過程中增添生活化的知識內容，提高課堂教學的質量和水平，同時，讓小學品德課堂真正回歸于生活實踐當中。

一、解讀小學德育課堂生活化教學的現狀問題

小學德育課堂是比較注重生活化教學的滲透的。因此，生活化的小學德育課堂也愈發成為現代教育的主旋律之一。生活化教學在小學德育課堂中的開展依舊處于初始的萌芽階段。但在生活化教學的實際落實過程當中，由于面臨著新課改全面開展和素質教育推廣的嚴峻形勢，存在著許多較為突出的問題。首先，部分教師尚未更新自身的教學新型理念，仍然停留于傳統德育課堂中對課本知識內容機械性講解，以及舊版現實案例的闡述，并未將目光駐足于現實生活的實踐內容中，從而使得小學德育課堂教學逐漸向落后的方向發展，其教學也與生活實踐發生脫軌;其次，教師在開展小學德育課堂教學中，所采用的教學方法和教學模式過于單調化，缺乏與現代課堂能夠相互匹配的多元化教學策略，并在教學案例的挑選層面缺乏時效性和新鮮感，對于生活實踐的提取依舊處于淺層表面，始終沒有能夠深化生活化內容在德育教學中的融合;最后，教師在生活化的小學德育課堂中缺乏與學生之間的良性溝通與積極互動，而缺少溝通互動的小學德育生活課堂在課堂活力和表現力層面呈現不足的特點，無法有效吸引學生全身心地參與課堂教學的互動中。同時，相關課程教學調整也無法適應學生的個性化學習需求進行及時的優化調整。

二、把握小學德育課堂生活化教學的重要地位

生活化教學對于小學德育課堂而言具有重要的作用。德育教學來源于生活，是對實際生活實踐的總結、概況與提升。因而要提升小學德育課堂的教學質量，就必須在現實生活中尋找能夠激發課堂活力的內因，以此促進高效的德育課堂有效建構。而在小學德育中融合生活化的教學內容，能夠化解傳統教學中存在的文本隔閡，從而有助于提升學生對課本知識的親切感，引導學生積極參與德育課堂的教學互動當中，增強學生的學科熱情，使得學生能夠從更加容易地掌握相關知識內容，并加強學生對德育知識的理解、遷移與應用。另一方面，生活化的教學是適應新課改要求所應運而生的新型教學策略，其本質在于讓學生可以將課堂與生活實踐相融合，實現在生活中開展學習的目的，可以幫助學生全方位地解讀相應的知識點內容，感悟德育課堂的真諦，進而對于學生綜合素質的提高也具有較為突出的作用。

三、探究小學德育課堂生活化教學的有效運用

1.深度融合情景教學，建構趣味性小學德育課堂

落實情景式課堂教學，是開展小學德育生活化教學的重要手段，也是貫徹生活化教學模式的有效教學方式。情景化的教學手段可以模擬出真實的生活情景，從而引導學生在融入生活化情景的基礎上深入開展德育知識的學習。同時，對于課堂趣味性的提升也有著顯著的提升作用。

比如，在教學《買東西的學問》這節德育知識時，教師就可以采用情景式的教學方法進行授課。教師可以邀請學生分別扮演買家和賣家的角色，讓學生在模擬買賣交易中進行對話，在交易過程中要求學生學會分辨并挑選出質量較好的商品，同時學會如何與賣家進行還價，從而用最實惠的價格買到質量好的產品，利用買賣情景式的教學向學生闡述買東西中隱含的學問。

由此可知，情景化教學手段的落實應用，可以充分彰顯小學德育生活化課堂的活力和表現力，以現實生活內容作為情景建設的主要依據，通過所學知識的實踐來啟發學生的課堂思維，通過情景交融的方法激發學生對德育的個性思考。

2.靈活捕捉生活細節，塑造體驗式小學德育課堂

教師應善于在生活中捕捉德育教學的元素，利用生活化內容的深度滲透來塑造體驗式的小學德育課堂。相關教師應引導學生在日常生活的細節中尋找德育教學的切入點，并借助生活與課堂的相互融合，將優秀的德育知識深度滲透于學生良好的生活行為習慣中，在生活體驗中促進德育知識的滲透和理解。比如，在《綠色小衛士》主題課堂的教學過程當中，為響應現代社會“綠色、環保”的新理念，教師可以立足學生的生活日常開展德育教學。教師可以讓學生通過仔細觀察生活細節，記錄下生活中所存在的“不環保、不綠色”的環境問題，同時，引導學生寫出針對某些不良的環境現狀提出的建議和策略，要求其能夠通過日記的方式記錄下生活中參與“綠色環保”事業的經歷，從而在體驗生活中樹立正確的環境保護觀念。

由此可知，教師要從生活細節出發抓住小學德育課堂的教學要領，讓生活和課堂二者互為“教學相長”的良好關系，鼓勵學生勇于將所學的德育知識與日常生活緊密聯系，從生活化的角度出發對小學德育課堂產生全新的認知，從而提高德育課堂的整體教學效率。

3.全面適應社會發展，樹立高效化小學德育課堂

學生是社會主體的一個重要團隊。因此，在社會背景的大環境下，教師可以從社會實踐的角度出發進行德育課堂拓展環節的有效設置，即通過帶領學生開展社會實踐的方式促進課堂知識內容的延伸和拓展，讓學生在生活化的教學實踐環節中對知識點產生全新的認知，從而建立高效化的小學德育課堂。比如，在日常教學的歷程中，教師可以聯系校園周邊的社區和敬老院，定期組織學生開展具備公益性的生活實踐活動，如，進行社區打掃衛生、去敬老院探望老人及馬拉松志愿者等活動，要求學生積極參與到社會實踐中，并在實踐過后通過文字的形式寫下自己在社會實踐中的工作完成情況及德育感受，從而幫助學生進一步深刻學習德育的本質內涵。

由此可知，當前的小學德育生活化課堂應逐步與現代社會發展所接軌，教師可以利用開展社會實踐的方式，讓學生參與到生活化的學習中去，培養良好的價值理念和價值取向，讓文本知識在社會實踐的層面顯得更加活靈活現，提升教師的教學質量和水平。

綜上所述，生活是教育的本源，教育必然是對生活的凝練和提升。因此，增強小學思想品德教學生活化特征是當前低齡段教學的主要教學任務之一。小學思想品德教學應以生活為授課的立足點，強調生活化內容的拓展與延伸，將教材知識與實踐生活進行有機融合，借助多元化、現代化的教學理念與方法展開有效轉化，引導學生積極參與生活化思想品德課堂中，在觀察生活、感受生活、體悟生活的環節中奠定優良的思想品德素質基礎。

參考文獻：

[1]賈守恒.小學德育生活化教學的現狀及對策研究[J].新課程（上），2019（7）：288-289.

[2]鄭雯婷，杜銳，馮秀梅.源于生活，智慧成長——構建生活化的德育課堂[J].教育界，2020（37）：80-81.

[3]林玉清.聚焦兒童生活與成長，構建有道德的美好生活——小學《道德與法治》教學思考[J].新課程（上），2019（8）：86.

責任編輯? 陳紅兵