突破教學思維定式的“加減法”

龍文韻

【摘要】在初中美術教學工作中，教師的教學思維定勢會對學生的創新表現造成一定的阻礙。如何在教學中設計合適的任務目標、問題情境、思維工具來激發、釋放學生自主創新創造能力是提高教學質量的關鍵。

【關鍵詞】初中美術;思維定式;創意思維方法

一、緣由

初二上學期的一節《服裝設計》美術課上，筆者照往常那樣把服裝的基礎知識、設計方法步驟進行了講授、布置討論，布置學生設計一套自己喜愛的校園服裝作業。一切都照常，但是課堂上卻發生了一個意外的插曲，開啟了這節美術課教學設計的“加減變奏”。在巡堂時，筆者看到一位學生呆坐著不動筆。筆者問他：“你為什么不動筆？”他的回答出乎筆者的意料之外。他說：“我不知道畫什么，該怎么畫。”筆者頓時怔住了，是課程的設計不清楚，還是學生沒有理解要點？筆者加快巡視班上其他學生的課堂作業，發現大多數作業都是平淡無奇的畫面。

二、補場

課堂很安靜，但是，往年學生喜愛的服裝設計課不應該是這樣的。

筆者細問剛才那位遲遲不動筆的學生：男同學不是都很喜歡運動嗎？你喜歡打的是籃球還是足球？

生：比較喜歡打籃球。

師：那么，你可不可以設計一款專門的籃球服，適合我們中學生穿的籃球服？

生：可以啊！

師：你設計的籃球服有怎樣的特色呢？有特別的功能嗎？怎樣更加舒適些？更醒目些？有型些？

在連串的問題之后，學生的創作靈感馬上來了，說：“老師，我知道怎樣畫我自己想要的服裝了。”接著，筆者迅速調整教學節奏，分別到各個小組加強與學生的互動討論。在課堂中很快就出現了“籃球服”“野外考察服”“陶藝服”“書法服”“美術服”等學生感興趣的個性化服飾創意點。

三、診斷

課堂中的“意外”使筆者敏銳地感覺到原有的教學設計在作業的針對性方面和學生的思維開拓方面存在不足，教與學都出現思維定勢。思維定勢也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。消極的思維定勢是束縛創造性思維的“枷鎖”，它會妨礙人采用新的方法進行創新。但是，為什么現在的學生對校服設計不感興趣？從教二十多年，以前的學生對校服的吐槽、改造想法都很多，往往都在校服設計中有出彩的表現。為什么現在的課堂效果變了？筆者努力回顧在課堂中的“補場”片段：學生從無從下筆到茅塞頓開，由平平無奇到獨特思路的敞開，改變了哪一點？對，學生的興趣點，學生的創意思維的有效打開。

四、激發學生創意思維的“加減法”

課后，筆者結合這節課的問題，對原有的教學設計進行改進，并在接下來的幾個班級中使用與檢驗。

（一）增加與改進

利用思維導圖拓展作業設計的彈性維度和層次，協助學生找到創作興趣點，形成個性多樣化創新思路。把作業命題由原來的“中學校服系列設計”改為“中學生情境服飾設計”，個性化主題任務可驅動學生進行有創意性創作。利用思維導圖進行思維發散，把作業服飾范圍由原本的“校服系列”拓展為更個性化、特色化的學生野外考察服、陶藝服、書法服、籃球服、舞臺表演服、實驗服、禮服，等等，學生的自主創新熱情被激發了。

（二）刪減與優化

通過具體任務驅動與問題情景引發學生發散思維、有抓點地進行創作，改變選擇大而空的服裝設計思維定式，選取具體角度進行思維的集中與深入。例如，舞臺表演服：是武術的？還是街舞的？球服：是籃球還是足球？或者是曲棍球？以陶藝服為例，陶藝服具備哪些特殊功能？可以選擇哪些創意元素進行設計表達？結合相關問題加強和學生的互動討論。除了有整個班層面的研討外，筆者還到各個小組與學生交流，以及聽聽他們的意見反饋。有學生對野外考察比較感興趣，筆者就鼓勵他依托我校的觀鳥社的外出考察服，設計一款特殊的中學生生物考察服。基于這個獨特的“任務”，筆者還和他交流了在設計中要考慮考察服的特殊功能、特點，以及如何在服飾設計中有針對性地進行設計和解決相應的問題等。他興奮地接受這個命題挑戰，并愉快地開展了他的“獨特性”設計，其他學生也都較快地進入了設計狀態。

（三）注重個性化的范例展示分析與評價相結合，引領學生完善創作過程

在改進的教學設計中強調了優秀學生范例的示范引領作用并且對評價的維度進行細分和明確。把原先的作業：“設計一套自己喜愛的校園服裝（禮服式、運動式、休閑式），作品要求：積極健康、款式新穎美觀，改變為具體的作業要求與評價維度：定位服飾類型，結合具體的問題情境設計服飾，以造型勾線流暢、色彩搭配醒目美觀、設計說明貼切三個維度進行評價。

五、“加減節奏”的對比

新的教學設計實施后，前后兩份教學設計呈現的教學效果區別很大：第一份教學設計呈現出來的學生作業的面貌是中規中矩的，作業的創新亮點比例少，作業深入程度不夠，主動寫設計說明的學生很少。第二份教學設計，學生作業中有創意的作業比較多、個性化作業突出、設計說明深入。

反觀兩份不同的教學設計落點，前者注重教學的知識點和方法步驟的常規講授和互動，后一份教學設計刪減、整合服裝基礎知識，拓寬學生作業維度，在基于個性化的任務驅動下進行問題的梳理，加強個案的互動研討，激發學生的個性化興趣點，使學生有明確的創意落點，結合具體的問題有針對性地進行深入設計，并在作業中自主結合各方面的知識進行綜合性運用與表現。在評價方面，改變以往教學設計的按部就班的方法步驟要求，調整為明確作業的三個評價維度（勾線、綜合色彩效果、設計說明），引領學生深入與完善作業。

一節美術課截然不同的結果，使筆者深刻反思自己的教學思維定勢與學生的習慣性思維對學生創新表現的阻礙。在教育改革發展的過程中，“雙減”政策提到，“體現素質教育導向……，鼓勵布置分層、彈性和個性化的作業……”通過《服裝設計》這一課教學設計前后處理及效果對比，筆者領悟到：如今的學校校服設計比起以前完善多了，改進的空間相對少了。學生在新時代下，創新表現的興趣點具有個性化差異。美術課堂作業的主題設計要立足于學生主體，要體現時代性、個體差異性，另外還要注重為學生創意思維的打開并深入提供方法、途徑及評價標準。如何在教學工作中突破教學思維定式，為學生的學習活動提供合適的問題情境，激發、釋放學生自主創新潛能永遠在路上。

參考文獻：

[1]（英）東尼·博贊.思維導圖[M].葉剛，譯.中信出版社，2009.

[2]（澳）Eric Frangenheim.活躍課堂思維的教學策略（第六版）[M].龍玫，譯.中國輕工業出版社，2011.

[3]（日）養老孟司.打破思維定勢[M].呂婷軒，譯.吉林出版集團，2012.

責任編輯? 楊? 杰