“讀繪說”在小學低年級數(shù)學教學中的實踐與運用

曾妙歡

【摘要】小學數(shù)學教學活動的開展要能夠促進學生的語言認知表達能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)和發(fā)展。基于小學低年級學生喜歡畫畫、好奇、思維方式以形象思維為主等特點，將“讀繪說”融入到小學低年級數(shù)學教學中，可視化學生思維，同時有意識地讓學生的數(shù)學語言活動成為了思維的工具和載體，有意識地讓學生創(chuàng)造性運用語言，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“讀繪說”為小學低年級數(shù)學教學活動提供了一種新思路。

【關鍵詞】小學數(shù)學;讀繪說;低年級;思維發(fā)展;數(shù)學語言

一、小學低年級數(shù)學教學現(xiàn)狀

《義務教育數(shù)學新課程標準（2011年版）》提出，數(shù)學教學活動中所有的活動都是為使學生獲取某一知識或技能而設計的，因此，要符合學生認知特征和興趣需要，以便激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動構建有關的數(shù)學知識框架。數(shù)學教學活動要能夠促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。教師應根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和基本數(shù)學學習能力的教學目標。特別是小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用數(shù)學語言的意識。目前，很多的小學低年級數(shù)學教學中，一年級數(shù)學基本以口算教學為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，大量的視聽、說做、唱演的活動運用在課堂教學中。然而，許多數(shù)學教學活動深度不夠，學生脫離課堂，脫離學習情境，不能靈活運用數(shù)學語言表達數(shù)學思想。另外，數(shù)學語言既是交流的工具，也是思維的工具，能夠促進人的心智發(fā)展。因此，教學活動中，關注學生數(shù)學語言學習的同時要進行思維的訓練，將培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力結合起來。從低年級教學起始階段，教師就要有意識地讓學生創(chuàng)造性習得數(shù)學語言。

二、“讀繪說”在小學低年級數(shù)學教學中的重要性

一、二年級學生的思維方式以形象思維為主，喜歡觀察圖片、畫畫，因為剛接觸數(shù)學學習不久，對課堂學習充滿好奇，喜歡學習數(shù)學，樂于模仿數(shù)學情景。本文以《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》規(guī)定的數(shù)學教材為載體進行研究實踐。該教材的版面設計清爽美觀，圖文并茂配合恰當，裝幀精美，文字準確并適合于小學生閱讀。基于學生以上這些特點和教材特色，在教學中，根據(jù)所規(guī)定的教材內(nèi)容為依據(jù)，適當擴展知識范圍，注重內(nèi)容的豐富性與開放性，開展“讀繪說”活動。

“讀”是“讀繪說”的起點，指的是在課本情景圖片和數(shù)字提供的語境下，學生模仿數(shù)學書本情景，反復大聲朗讀;在聽讀中，借助語境，理解意思，并形成正確的數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)良好的數(shù)學聽讀習慣，積累一定的數(shù)學語言經(jīng)驗。“繪說”是“讀繪說”的呈現(xiàn)方式，包含了繪畫、簡單的書面語言表達和口頭表達三個方面，即根據(jù)每個情境圖，繪畫并配上簡單的數(shù)字、文字，然后運用在情境中所學到的各種數(shù)學語言表達方法，講述自己所畫的內(nèi)容，由此形成一個完整的從讀到繪到說的過程，逐步實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化。學生在繪說過程中創(chuàng)造性運用數(shù)學語言，發(fā)展自己的思維能力。

三、“讀繪說”在小學低年級數(shù)學教學中的實踐與運用

1.“讀繪說”思維導圖，發(fā)展學生認知能力

本教學活動實踐中的思維導圖（Thinking Map）最初興起于美國，是教育學博士 David N.Hyerle在1988年開發(fā)的一種幫助學習的語言工具。“Thinking Map是用來進行建構知識，發(fā)散思維，提高學習能力的一種可視化工具。”Thinking Map一共有八種圖式，每一種圖式表達相對固定的邏輯關系，它強調(diào)應用色彩、圖形、符號，以強化記憶，激發(fā)創(chuàng)造性思維，適合小學生思維訓練。適合小學低年級數(shù)學教學中使用的常有圓圈圖、括號圖、流程圖。

以一年級上冊《比多少》為例，該內(nèi)容通過具體事物的數(shù)量比較，學習用一一對應的方法比較事物的多少，為后面學習正確數(shù)數(shù)和比較數(shù)的大小做好準備。在開始學習本課時，提出學習的主題任務，即是要用自己的方式以“多少”為主題制作思維導圖，體現(xiàn)如何從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)，在數(shù)學學習群上分享或線下在班級中進行show and tell。活動目的在于了解學生數(shù)數(shù)的情況與經(jīng)驗。在接下來的情境圖學習中，創(chuàng)設情境，從板書設計到課堂教學，充分利用思維導圖，幫助學生理解“多與少”的概念的建立。學完《比多少》后，學生已學會如何繪制思維圓圈圖，清晰了解“比多少”的方法。在說思維導圖中，培養(yǎng)了一年級學生思維概括能力和理解能力。這樣的活動使學生能夠把已經(jīng)掌握的學習、練習方法遷移到隨后學習“5以內(nèi)數(shù)的《比大小》”等的學習中，收到事半功倍的效果。

學生繪制的“比多少”“比大小”等思維導圖

2.“讀繪說”情景，重視學生的經(jīng)驗與體驗，培養(yǎng)學生主動構建知識的意識

數(shù)學教材注意為學生提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動，設計的情境、插圖的內(nèi)容貼近學生的生活，圖畫的風格和色彩注意符合學生的年齡特點。因此，教師可以設計以“讀繪說”為主題的情景活動。在介紹情景時，學生會嘗試運用掌握的素材和已學的數(shù)學語言，創(chuàng)造出新的說法。

以一年級上冊《1-5的認識》為例，該內(nèi)容學習如何建立數(shù)的概念，讓學生體會數(shù)可以用來表示和交流，初步建立數(shù)感。該內(nèi)容創(chuàng)設了觀察美麗鄉(xiāng)村的農(nóng)家小院為主線的情境。學習農(nóng)家小院有什么動物、植物，動植物有多少等后，學習如何從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)。在接下來的情境圖學習中，創(chuàng)設情境，從板書設計到課堂教學，幫助學生理解1-5各數(shù)的概念的建立，通過擺小棒引導學生進一步學習如何體會數(shù)的基數(shù)含義。因此，教師設計了“1-5”為主題的“讀繪說”情景活動，讓學生根據(jù)所學的及自己經(jīng)歷或想象的，用自己的方式以“1-5”為主題畫一幅有趣的數(shù)學情景圖，向同學們介紹。

動物、植物尤其動物是學生熟悉的事物，與學生的實際生活有密切的關聯(lián)，因此學生繪畫積極，創(chuàng)造力極強。在豐富的繪作展示和“說”情景活動中，學生形成了數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。表現(xiàn)在于：

第一，學科知識擴展。如，學生把語文學習知識運用到數(shù)學情景圖中，不再單一說出有3只鳥、4朵白云，而是形象地說出“3只小鳥在4朵白云中飛翔。”的連詞成句。

第二，數(shù)學知識靈活運用。學生已在前面的情境中學習了“比多少”的數(shù)學語言，因此在描述自創(chuàng)繪畫情景時，也運用了“比多少”的知識點，如，說出“3只小鳥比4朵白云少，3棵花比1棵大樹多”等恰當?shù)臄?shù)學概念的表達。

第三，滲透數(shù)學思想。學生在“說”情景中，用數(shù)字表達了具體的事物，有的情景是3只鳥，有的是3朵花，有的是3棵樹等，體現(xiàn)了數(shù)量相同的事物都可以用數(shù)字3表示，讓學生體會數(shù)學的概括性和簡潔性，滲透了數(shù)學思想。

“讀繪說”情景過程中，學生思維層層進階，慢慢獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展學生主動構建知識的意識，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性運用語言能力和思維能力。

學生的“讀繪說”情景作品

課堂教學中“讀繪說”板書設計

3.“讀繪說”故事，提升學生綜合運用數(shù)學知識的能力

本教學實踐中的繪說故事指會說繪本故事，即繪制簡單插圖+數(shù)學知識的故事書并講出這個故事。在課堂教學中，根據(jù)情景主題，尋找適合的繪本故事導入數(shù)學教學中，并充分利用繪本，串連圖片和關鍵數(shù)學語言，引導學生講述圖片內(nèi)容，從數(shù)量到比較多少，加入位置方向等訓練學生數(shù)學知識的運用和表達能力。

以一年級上冊《1-5的加減法》為例，該學習內(nèi)容在整體認識1-5各數(shù)后，再教學加法和減法，使學生初步理解加減法的含義，并通過加減法加深學生對1-5各數(shù)的關系的理解;然后認識0及學習有關0的加減法。在教學中，加入符合本情景主題的數(shù)學繪本故事，可以有效地鞏固、拓展知識，最后引出主題活動。因此，教師要制作一本有趣的“數(shù)說加減”繪本，并教給學生簡單的制作方法。課后，學生模仿課本情景內(nèi)容，參照插圖的內(nèi)容和課堂中的繪本故事，制作自己的繪本故事書，在下一節(jié)課上，向同學們展示并講述自己的繪本故事，類似英語的有Story telling活動。繪說過程中，學生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，不僅對所學知識加深了印象，數(shù)學語言表達更加條理清晰，更加樂于表達算法，也符合《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提倡的“鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣性”這一理念。且對于描述一個故事（事情）更加完整，更提升了學生的語言綜合運用能力和邏輯思維能力。

4.“讀繪說”巧分享，線上線下激發(fā)學習興趣

讀繪說最后落到“說”，也就是學生通過展示，分享并進述自己的作品。這不僅能夠增強學生的興趣和自信，教師也可以從中觀測到學生“讀繪說”的有效性。本教學實踐中，“讀繪說”的展示主要形式有在線視頻分享和班級Show and tell兩種。

起初，全體學生都很積極“讀繪”，但部分學生“說”得極少，不敢說或者只能說數(shù)字，用完整的數(shù)學語言表達很困難。為了幫助這部分學生樹立“說”的自信，激發(fā)參與熱情，教師每天布置聽讀3分鐘的“Show數(shù)”作業(yè)，如，利用一年級上冊第17頁的《比大小》中比較符號的律動“平平嘴巴等于等于，3等于3;張大嘴巴大于大于大于，3大于2;尖尖嘴巴小于小于小于，3小于4”;第18頁的練習3第2題開展“小猴子，放風箏，12345，從小到大;54321，從大到小;我能行。”等;及時在線評價、肯定學習群里學生的讀書表現(xiàn)及“讀繪說”視頻分享，抽選有亮點的視頻在課前播放或直接讓學生做Show and tell，點評值得大家學習的地方，再讓學生互評、鼓勵。教師要鼓勵學生用完整的數(shù)學語言表達，每個情景評選優(yōu)秀讀繪作品并展示。分享活動對于這部分學生來說，雖具有一定的挑戰(zhàn)性，但得到認可和欣賞后，他們參與展示的欲望越來越強烈，從不敢說到說一句或兩句，再到能用數(shù)學語言正確連續(xù)講述圖畫的所有內(nèi)容，述說計算。他們也逐漸變得自信、積極起來。慢慢地，“讀繪說”成為全體學生喜歡的一項學習活動。課前的展示讓學生學習數(shù)學的熱情高漲，數(shù)學就在生活學習中。

“讀繪說”對小學低年級學生的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法形成產(chǎn)生了積極影響，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，促使學生思維走向深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。線上線下“讀繪說”，使低年級數(shù)學課堂更加生動。活動循序漸進，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用數(shù)學語言的意識，訓練了學生的思維，提升學生綜合運用數(shù)學知識的能力。

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責任編輯? 李? 源